多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用與思考

摘 要： 在多媒體輔助教學(xué)已在課堂廣泛開(kāi)展的基礎(chǔ)上，本文探討了多媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系，以及對(duì)多媒體使用的一些思考。

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)以其教學(xué)容量大，形象生動(dòng)直觀，容易激發(fā)師生的教學(xué)興趣等優(yōu)勢(shì)，受到了師生的歡迎。這是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，也是實(shí)施課程改革的重要途徑。

所謂多媒體輔助教學(xué)，就是把多種媒體應(yīng)用到教學(xué)中去，按照課堂教學(xué)中心目的要求展示相應(yīng)的教學(xué)材料。它打破了歷來(lái)封閉的課堂教學(xué)模式，以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、交互的新思維方式，有力地提高了課堂的教學(xué)效率，特別是在豐富學(xué)生的感觀材料，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)等方面有獨(dú)特的教學(xué)效果。但是，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，筆者現(xiàn)就多媒體與課堂教學(xué)的一些關(guān)系談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體與教學(xué)

1.多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

教學(xué)的決定因素在于教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰課堂，學(xué)生填鴨式地接受知識(shí)，這往往抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，更不用說(shuō)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)因其內(nèi)容豐富、圖片美觀、運(yùn)作快捷等優(yōu)點(diǎn)極大地提高了學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，真正創(chuàng)造出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于形象思維，即具體生動(dòng)的人物、事件，再現(xiàn)情境的畫面、聲音等，那么，富有創(chuàng)意的畫面設(shè)計(jì)、豐富的影視資料等就可使其學(xué)習(xí)興趣盎然，從而在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識(shí)。高年級(jí)的學(xué)生則具有獨(dú)立的思維，不但需要形象生動(dòng)的資料，而且從對(duì)表象的感知深入到對(duì)內(nèi)涵的重視和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，我們?cè)谡n件設(shè)計(jì)中要多角度展示材料，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中諸多媒體的系統(tǒng)組合，充分展現(xiàn)出教師對(duì)課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì)，突破學(xué)生原有的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和能力的認(rèn)知理解整合得更加有序、合理。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只是通過(guò)教師的說(shuō)教獲取知識(shí)，缺乏直觀感，而且教師的舉例、板畫也過(guò)于抽象、簡(jiǎn)單。而多媒體教學(xué)則可以使學(xué)生在直觀演示中獲得知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。例如在生物部分“動(dòng)物的血液循環(huán)”知識(shí)講解中，僅憑掛圖及教師的口述講解，很難收到良好的效果。而借助多媒體教學(xué)，血液循環(huán)過(guò)程一目了然，教學(xué)效果不言而喻。又如在物理部分“光學(xué)知識(shí)”講解中，平面鏡成像光憑講解，學(xué)生感覺(jué)既抽象又難懂，而利用多媒體，就能很好地解決這一問(wèn)題。

使用多媒體后教學(xué)手段更加豐富多彩，但并不是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)方式就一無(wú)是處了。為了追求課堂教學(xué)的熱鬧場(chǎng)面和教學(xué)手段現(xiàn)代化而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課下來(lái)一點(diǎn)板書(shū)都沒(méi)有，這也是不對(duì)的。我們主張?jiān)诓捎枚嗝襟w輔助教學(xué)時(shí)，使用課件要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過(guò)多使用，使課件變得雜亂而沖淡教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使多媒體有鮮明的教學(xué)性。多媒體輔助教學(xué)歸根結(jié)底是為了輔助教學(xué)，是為了完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體使教學(xué)材料的形象性、生動(dòng)性、直觀性得到加強(qiáng)的作用毋庸置疑，但如果能結(jié)合傳統(tǒng)媒體——黑板的作用，保證課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)變得更好。

2.多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的利弊

多媒體實(shí)驗(yàn)仿真能力強(qiáng)，使許多實(shí)驗(yàn)演示操作容易成功，省時(shí)省力，受到教師們的歡迎。例如在“動(dòng)物心臟解剖”實(shí)驗(yàn)中，真正的心臟因其是血淋淋的，學(xué)生大多感到惡心、反感，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；解剖后，因心臟壁軟，成型較難，學(xué)生也很難了解心臟的真正結(jié)構(gòu)。而采用多媒體實(shí)驗(yàn)仿真，則減少了許多很難操作的環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。但這畢竟只是仿真實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，用它完全替代實(shí)驗(yàn)是不對(duì)的，而應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)的有力輔助手段。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多情況僅靠多媒體仿真，很難令人信服，如果采用演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)則效果更好，而且采用演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)在做了以后，再配上多媒體仿真演示，往往更有利于幫助學(xué)生加深理解。

3.多媒體與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

多媒體增強(qiáng)了真實(shí)性和直觀感，使一些原本抽象的問(wèn)題變得形象，更加通俗易懂，便于學(xué)生接受，有利于難點(diǎn)的突破。例如“電學(xué)中電流的形成，生物中的被子植物傳粉、受精以及果實(shí)的形成”，采用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，難點(diǎn)變成了易點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很輕松。多媒體由于信息量大、圖文并茂使學(xué)生興趣大增，但使用過(guò)多則容易分散學(xué)生的注意力，影響重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不能離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，若一味追求“精彩、豐富”的畫面，而且盲目引用過(guò)多的材料易擴(kuò)散出與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)使多媒體課偏離教學(xué)重心。形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要圍繞重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用異色字或特形字標(biāo)出，一節(jié)課的最后還應(yīng)有總結(jié)性畫面，幫助學(xué)生回憶、鞏固，加深印象。

二、多媒體與課堂結(jié)構(gòu)

利用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。多媒體輔助教學(xué)使得知識(shí)傳授時(shí)間短、速度快，教學(xué)更具形象感和生動(dòng)感，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還使課堂結(jié)構(gòu)更合理，使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握更多知識(shí)，較大地提高效率。但這樣也易產(chǎn)生副作用，容量太大學(xué)生接受不了，密度太高學(xué)生消化不了，易“煮”成“夾生飯”。因此，運(yùn)用多媒體一定要考慮大容量與高效率相適宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的難易程度，確定適當(dāng)?shù)娜萘?，?nèi)容編排要由淺入深，保持梯度。例如，在地理知識(shí)教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)等地理過(guò)程，也可把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解、掌握地理知識(shí)。但是不少教師的認(rèn)識(shí)走向了一個(gè)極端，每節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用多媒體來(lái)輔助地理教學(xué)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)地球儀、地軸、赤道、兩極點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只用一個(gè)地球儀就足可解決，而無(wú)需濫用多媒體來(lái)模擬顯示。美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆說(shuō)得好：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。如果盲目地、不切實(shí)際地花大力氣采用多媒體，而放棄深入地研究教材、精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法指導(dǎo)，其結(jié)果必然適得其反。

另外，由于多媒體課件的制作是在課前，因此，教師上課的思路已經(jīng)全都建構(gòu)完畢，課堂上教師基本按照課件在教學(xué)。但是學(xué)生是有自己的獨(dú)特思考的，因此，往往存在因教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有按教師的思路走，而教師為了按課件上課，強(qiáng)行打斷學(xué)生的思路，強(qiáng)迫學(xué)生回到課件中的現(xiàn)象。這使教師的教學(xué)機(jī)智無(wú)處可用，也使課堂少了許多精彩。這不僅在我們平時(shí)的課堂中存在，還在很多優(yōu)質(zhì)課、展示課中出現(xiàn)。因此，在使用多媒體時(shí)應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要形式和手段，隨著時(shí)間的推進(jìn)，它的優(yōu)勢(shì)將會(huì)得到越來(lái)越多人的承認(rèn)。雖然目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但要牢記多媒體僅僅是輔助教學(xué)，教師不能被課件牽著走，而應(yīng)該適時(shí)、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使多媒體輔助教學(xué)朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。