淺析體育教學中探究式教學模式的應用

摘 要： 隨著體育課程改革的不斷深入，探究式教學模式在體育教學中的應用越來越受關注。本文主要對探究式教學模式的內(nèi)涵及其在體育教學中的應用作了探討。

關鍵詞： 體育教學 探究式教學模式 應用

教學模式一直是教育界研究的一個熱門課題，探究式教學模式由于其自身的特點，在體育教學中的應用越來越受關注，但是很多教師對這種教學模式認識不深。筆者主要對其內(nèi)涵及應用方面的一些問題作了初步的探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.探究式教學模式的內(nèi)涵

1.1探究式教學模式的定義

在應用探究式教學模式時，我們首先要弄清楚該教學模式的定義。“探究”在《辭?！分械尼屃x為“探索和追究”。而教學模式，是指那些特定的系統(tǒng)性教學理論的應用化、程序化和操作化，其實質(zhì)是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。那么何謂“探究式教學模式”呢？有學者把它定義為：“教師通過創(chuàng)設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、促進學生進行探究性學習的一種教學程序?！?/p>

1.2探究式教學模式的結構

每一種教學模式都有一定結構或程式，探究式教學模式包括理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和評價五個方面。下面就來討論探究式教學模式的結構。

1.2.1理論依據(jù)。

一般認為加涅是探究教學的早期擁護者，他認為學生在有能力進行探究之前，必須有一定的技能和能力為前提。探究式教學模式的主要理論依據(jù)是布魯納的認知心理學習理論，他融合赫爾巴特的傳統(tǒng)教學和杜威的經(jīng)驗課程兩大課程的特色，提出“學科結構主義”或叫“發(fā)現(xiàn)學習”課程理論。

1.2.2教學目標。

所謂“教學目標”，是指教學活動的預期結果。教學目標具有層次性，如教學活動的目標、教學環(huán)節(jié)的目標、具體教學行為的目標。布魯納認為，學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，他說：“我們也許可把培養(yǎng)成績優(yōu)異的人作為教育的最一般目標?！蔽覀儜撆宄@句話是什么意思，它在這里是指“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展”。在布魯納的教學思想中，學生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是一個中心概念，與這個中心概念相鄰近的還包括學科的基本知識技能，直覺思維能力，以及內(nèi)在動機，等等。也就是說他強調(diào)基礎原理（非基本事實），強調(diào)探究欲望、探究能力的培養(yǎng)。所以探究式教學模式在體育教學中的目標應該是引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探究的技巧。

1.2.3實現(xiàn)條件。

探究式教學模式的實現(xiàn)條件應該包括以下幾個方面：

1.2.3.1要求課堂民主（內(nèi)部動機），師生或?qū)W生之間要有互動和協(xié)作，學生的求知欲、信心要強。

1.2.3.2有結構地提供教材，特別是精選教材時教師要有針對性。

1.2.3.3重視思維過程及其問題，教師應重視引導并學會引導。

1.2.3.4運用發(fā)現(xiàn)技法（鼓勵直覺），創(chuàng)造直覺。

1.2.4基本操作程序。

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)“無論是由學生憑自己力量去干，還是由科學家開拓自己研究領域的逐漸擴大的邊緣，它在本質(zhì)上是這樣一個問題，即用這樣的方式重新整理或轉(zhuǎn)換證據(jù)，以使一個人能夠超越這樣重新組織起來的證據(jù)而達到另外一些新的頓悟”，教學過程實際上就是學生自己的“發(fā)現(xiàn)探究的過程”，于是他設計了“探究教學”的程序。

1.2.4.1提出問題。

教師選定一個或幾個一般的原理，給學生一些感性材料，使學生帶著問題學習，進而提出弄不懂的問題或疑難。

1.2.4.2創(chuàng)設問題情境。

問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既適合學生已有的知識水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。

1.2.4.3提出假設。

利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難，等等。

1.2.4.4評價、驗證，得出結論。

即對各種可能性運用分析思維進行反復的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學生的“自我發(fā)現(xiàn)”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實踐，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

1.2.5評價。

誠然，每一種教學模式都有其優(yōu)勢和局限性，探究式教學模式也不例外，探究式教學模式的一個最大弱點就是相對費時，但是體育課有其自身的特點，只要我們能把探究式教學模式和其它教學模式相結合，靈活運用，它在體育教學中的作用就能凸顯出來。

2.探究式教學模式在體育教學中的應用

2.1教學案例設計（《籃球——區(qū)域聯(lián)防》）

2.1.1提出問題。

筆者認為提出問題是探究式教學的關鍵，問題可以由學生或由老師提出來，問題提出的時間最好是上次課或上幾次課時，因為這樣學生才有充分的時間思考和查閱資料，并為解決問題創(chuàng)造條件。例如，《籃球——區(qū)域聯(lián)防》一課，我們在上節(jié)課結束前就可以提出這樣的問題：什么是“區(qū)域聯(lián)防”？“區(qū)域聯(lián)防”的優(yōu)缺點是什么？實施區(qū)域聯(lián)防時各隊員的位置怎樣？等等?？傊?，提出的問題要緊扣主題，難度適中。

2.1.2創(chuàng)設問題情景。

上課時先讓學生討論上述問題，然后讓他們自己選擇好位置分組進行教學比賽。或許他們毫無戰(zhàn)術可言，但是他們會玩得很開心，很享受這個過程，在打比賽的過程中他們會體驗到很多問題，這樣就會創(chuàng)設出更多的問題情景，這就能為解決問題提供前提。

2.1.3提出假設。

根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應的假設。例如此次課在提出假設時，我們不能把它理解成提出假說之類的，我們只能把提出假設，理解為假設出現(xiàn)的情景你怎么做。例如：聯(lián)防時錯位防守怎么防？怎么防有強力中鋒的球隊？等等。

2.1.4評價、驗證，得出結論或匯報成果。

這也是一個非常重要的過程，根據(jù)所設置的問題，確定好要解決的問題。例如，此次課的第一個目標就是讓學生知道防守戰(zhàn)術有三種：“人盯人”、“區(qū)域聯(lián)防”和“混合防守”，第二個目標就是讓學生知道區(qū)域聯(lián)防時各隊員的站位，最后一個目標也是最難的目標就是培養(yǎng)學生“團隊合作”的精神。這些目標的實現(xiàn)都有賴于教師的精心引導，進行區(qū)域聯(lián)防時學生體會最深的就是要團隊合作，這就給實現(xiàn)最后一個目標創(chuàng)造了條件。

2.2探究式教學模式在體育教學中應用的注意事項

2.2.1注意協(xié)調(diào)好教師的教和學生的學的關系。這種教學模式應該以學生的主動發(fā)現(xiàn)探究為主要特點，所以應以學生的主動探究思維為主，教師的引導輔助為輔。

2.2.2注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量。教師要允許學生在構建知識上存在的“時間差”和“路徑差”，要充分肯定學生和調(diào)動學生。

2.2.3注意對后進生的照顧。探究教學既然把它的主要目標放在發(fā)展學生的思維過程上面，因此，怎樣使學生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學的全部宗旨。當學生有困惑或錯誤時教師不應譏諷或批評，而要以平等的態(tài)度與之討論，后進生的回答往往具有代表性，雖是片面觀念，但提出來并給以重視，這對他們本人是一種鼓勵，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成問題意識，活躍課堂氣氛。

2.2.4注意運用發(fā)現(xiàn)技法。探究教學既是一個幫助學生掌握教材結構的過程，又是一個發(fā)現(xiàn)技法培養(yǎng)的過程，教師要重視發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)技法基本上有歸納和演繹兩種。其中包括：（1）漸次限定條件，縮小范圍；（2）將復雜關系還原為簡單關系，這是一種歸納的思維方式；（3）利用類推，由一事物比及另外一種事物；（4）著眼于事物之間的相似關系，尋找共同的規(guī)律，這是一種演繹的思維過程。發(fā)現(xiàn)法還特別強調(diào)鼓勵學生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達出來。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現(xiàn)，是否善于抓住任何一個思維的火花，尋求其內(nèi)在的價值，這將是對運用發(fā)現(xiàn)教學法的教師的一種挑戰(zhàn)。

2.2.5注意與其他教學模式的結合。探究式教學模式也有其缺陷，如對于缺乏學習興趣和學習能力較差的學生來說可能很不適應；學習的進度較慢，對于間接經(jīng)驗的學習效率不高，等等，所以要注意與其他的教學模式結合起來使用。

4.結語

4.1現(xiàn)代教學模式是多種多樣的，但是每一種教學模式都有其優(yōu)點和局限性，所以在運用各種教學模式時要注意目標統(tǒng)領原則，把各種教學模式結合起來靈活運用。

4.2探究式教學模式在體育教學中的運用越來越廣泛，前景廣闊，應該加以重視。

4.3運用探究式教學模式時應注意協(xié)調(diào)好教師的教和學生的學的關系；注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量，注意對后進生的照顧和注意運用發(fā)現(xiàn)技法。

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