英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要： 本文探討了在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 開發(fā)智力 培養(yǎng)能力 學(xué)習(xí)主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。這就要求教師轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：我給予學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然并且積極主動(dòng)。那么在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？以下談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，喚醒他們的自主意識(shí)

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的自主參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

例如：在教牛津版7B Unit 1 “Dream Homes”時(shí)我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)：Will people have robots in their homes?Will people live to be 200 years old?Will kids study at home or on computers?Will there be more pollution?What will you be in ten years?同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想為自己設(shè)計(jì)一下自己未來的家園，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，組員分享、匯總、整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動(dòng)認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出五篇優(yōu)秀作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，我根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作能力

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過程中，教師必須激情啟疑使之樂學(xué)，否則將事與愿違，走向另一個(gè)極端——強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，無效增負(fù)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)他們積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽。

在教學(xué)牛津版9A Unit 3 “Teenage Problems”時(shí)，一些學(xué)生就提出了問題：“What problems do teenagers have?”小組討論異?；钴S，一些學(xué)生說：“We can’t do enough exercise.”“We can’t have our parents’support.”還有學(xué)生說：“We always have a lot of homework every day.”“We don’t have enough time for our hobbies.”又有學(xué)生問：“Can you please tell me how to achieve a balance between my work and my hobbies?”有學(xué)生答：“Plan your day carefully，and make a list of all the homework you have to do.”“You can choose one hobby to do.”“Don’t stay out late or your parents willworry about you.”學(xué)生們?nèi)巳硕枷霕?biāo)新立異，他們從多個(gè)角度大膽設(shè)想、各抒己見，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，同時(shí)也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，并在解決實(shí)際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，掌握了英語語言規(guī)律，這種“問題教學(xué)法”是培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。在講授and/but引導(dǎo)的并列句時(shí)，我沒有過多地講解兩者的用法區(qū)別，而是要求學(xué)生兩人一組合作造句，A說前半句，B接后半句，最后評出最佳partners，如有一組partners造出這樣一個(gè)句子：A：My mother made a big cake.B：but a hungry cat ate it up.類似大量新奇的句子，使學(xué)生們充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在英語教學(xué)教研實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此類活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情，十分有利于優(yōu)化英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、建立競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上有外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之分。根據(jù)這一理念，我以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為突破口，善誘巧獎(jiǎng)，為學(xué)生制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)”制度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在讀書方面，設(shè)立了“每周讀書認(rèn)真獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)制度，每天的早讀讓學(xué)習(xí)委員記錄讀書最認(rèn)真的十五名學(xué)生，周五統(tǒng)計(jì)本周讀書認(rèn)真前十名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)。每周還舉行“朗讀背誦”比賽，勝出的擂主那一周就能夠光榮地坐上“擂主座椅”帶領(lǐng)大家進(jìn)行早讀。對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，按不同的層次給他們制定目標(biāo)，讀音準(zhǔn)確、能夠較流利地朗讀單詞、短文，有一定的感情即可頒發(fā)“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”，在學(xué)習(xí)上，按“60分”“70分”“80分”的目標(biāo)定向，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生覺得只要自己稍微努力，就能獲取成功，贏得獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，利用學(xué)生的某種向往和追求，如希望在班級中取得應(yīng)有的地位，爭當(dāng)“三好學(xué)生”、“進(jìn)步生”等，為他們提供獲取它的良好機(jī)會(huì)和條件，以激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅，從而從外在的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)過渡，成為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、“放手搖控”督學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

只有當(dāng)一種行為成為一種習(xí)慣，才會(huì)具有長久性，而一些教學(xué)方法只是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，是短暫性的，要鞏固和加強(qiáng)這種短暫的積極性，并成為一種習(xí)慣，還要花費(fèi)一定的心思。所以，在教學(xué)中我注重并充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，課前指導(dǎo)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，讓組長制作預(yù)習(xí)卡，帶領(lǐng)組員們按照預(yù)習(xí)卡先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)單詞，朗讀對話、課文，劃出重點(diǎn)句型，提出不懂的問題，在課堂上再結(jié)合“問題教學(xué)法”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我探疑、自我解疑的平臺(tái)。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，讓學(xué)生自主地、充分地預(yù)習(xí)，課就等于成功了一半。在課后，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)來完成一些鞏固練習(xí)，讓小組長以“小老師”的身份給組員們評講指導(dǎo)，其效果更勝于教師口干舌燥地、喋喋不休地在課堂上評講，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，甚至是領(lǐng)導(dǎo)者，且小伙伴們相互學(xué)習(xí)，總比跟著老師學(xué)要輕松自在得多，而作為小組長，更能發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)組織能力，鍛煉其語言表達(dá)能力，不愧為培養(yǎng)尖子生的一個(gè)有效途徑。當(dāng)然，我是事先點(diǎn)撥指導(dǎo)了各小組長，然后才放手讓他們發(fā)揮各自的能力帶領(lǐng)組員們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師只是他們學(xué)習(xí)的陪伴者，在旁邊掌握“搖控”。有些老師會(huì)擔(dān)心疑惑：這成嗎？課堂不亂套了嗎？學(xué)生對知識(shí)能真正掌握嗎？起初我也擔(dān)心，但經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和努力，這種擔(dān)心是完全不必要的，相反，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式，主講者興趣盎然地講，聽者津津有味地聽，在課前、課上、課后都能很好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，即便是學(xué)習(xí)較懶的學(xué)生看到別人都做好了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，完成了課后的練習(xí)，自己也不好意思落下來了。因此，只要能夠大膽放手，精心搖控，自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、改革教育評價(jià)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

實(shí)踐證明，科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價(jià)的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

在平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，我對每位學(xué)生作出一月一評，建立學(xué)習(xí)月表，每個(gè)月先由學(xué)生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括：聽課效率、復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、單詞和對話的背誦及課外閱讀等。這一評價(jià)體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和主動(dòng)性，在評價(jià)中求進(jìn)步，在進(jìn)步中得到更好的評價(jià)，收到了良好的激勵(lì)效果，從而也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！毙聲r(shí)代要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，具有終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)能力?！背浞终f明了這個(gè)道理。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，讓他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的智力才能得到開發(fā)，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

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