簡(jiǎn)議多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而多媒體教學(xué)則有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際情景，提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體手段提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，使其發(fā)揮更積極的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1.何謂多媒體

多媒體的即Multimedia，它由multi和media兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡(jiǎn)單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種信息類型綜合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的發(fā)展拓寬了計(jì)算機(jī)的使用領(lǐng)域，使其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學(xué)校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮培訓(xùn)、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)，甚至家庭生活與娛樂(lè)等領(lǐng)域。本文所探討的是多媒體技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

多媒體教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈機(jī)、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。二十世紀(jì)九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位?，F(xiàn)在，我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction），即CAI。

2.多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1利用多媒體教學(xué)的交互性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

人機(jī)交互是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。大學(xué)生普遍具有求知欲強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、樂(lè)于參與的特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)這一新型科技成果正符合了大學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫和有趣的話題在很大程度能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教“Tangsancai——An Ideal Tourist Souvenir”（New Practical English II）一課時(shí)，在投影儀屏幕上設(shè)置“飛入”的動(dòng)畫效果呈現(xiàn)出一匹唐三彩馬，再“打開(kāi)”一尊唐代仕女像，學(xué)生自然地就開(kāi)始討論這些問(wèn)題：“what’s this？”“What does the Chinese term Tangsancai refer to？”“Why is it called tri-colored？What colors are they？”問(wèn)題的答案很容易在大家的討論中得出。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一段不同形態(tài)的唐三彩器物的動(dòng)畫時(shí)，問(wèn)題“What figures are presented by the unearthed tri-colored Tang ceramics？ ”也出現(xiàn)在屏幕下方，學(xué)生們根據(jù)動(dòng)畫馬上就總結(jié)出答案：“These figures are usually horses，camels，female figurines，dragon head mugs，figurines of musicians and acrobats，and pillows.”這時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)：“When and how was Tangsancai developed？”學(xué)生們都非常期待這個(gè)問(wèn)題的答案，在他們意興盎然的時(shí)候播放一段中央電視臺(tái)“國(guó)寶檔案·唐三彩”節(jié)目的剪輯片段，同時(shí)配上由教師錄制的英文配音，這樣既可教給學(xué)生唐三彩的歷史知識(shí)，又可鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。邊看邊學(xué)，邊聽(tīng)邊學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終學(xué)習(xí)情緒飽滿，主動(dòng)參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情也很高，思維也會(huì)非常活躍。

2.2利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)早在二十世紀(jì)七十年代就引起了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。二十世紀(jì)八十年代，Henri Holec（1981）提出學(xué)習(xí)者自主性（LA）這一概念，把自主性看作是“對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主性強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任，要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。如可以利用學(xué)校的數(shù)字開(kāi)放式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心作為多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語(yǔ)音室、同聲傳譯系統(tǒng)、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機(jī)地結(jié)合在一起，全面支持多媒體語(yǔ)言授課的所有功能，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系；同時(shí)為教師和學(xué)生營(yíng)造了互動(dòng)氛圍，教師可以在豐富的教學(xué)資源的支持下進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.3有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生置身于英語(yǔ)交際情景中。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟，即教師先在黑板上呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（presentation），然后讓學(xué)生練習(xí)（practice），最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)（production）。這一模式建立在“教師教什么學(xué)生就能學(xué)會(huì)什么”的假設(shè)上，而教學(xué)實(shí)踐證明，這種語(yǔ)言形式的教學(xué)缺乏信度與效率。因此，采用多媒體輔助教學(xué)的效果更好。下面即以New Practical English II Unit 9“Applying for a Job”為例，說(shuō)明多媒體輔助教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用。

在任務(wù)前（pre-task）階段，教師先播放一段視頻片斷導(dǎo)入本單元，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，很快進(jìn)入討論：“What are they doing？”“Who are they？”“What position/job is he applying for？”了解本單元的主題是找工作，尤其是如何成功地應(yīng)對(duì)面試，掌握面試技巧及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。這時(shí)，教師再通過(guò)屏幕呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

執(zhí)行任務(wù)（task-cycle）階段，在多媒體輔助教學(xué)的條件下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索到相關(guān)信息。如他們鍵入“How to apply for a job？”他們會(huì)得到相關(guān)的建議，首先投簡(jiǎn)歷，然后等待用人單位的通知，取得面試機(jī)會(huì)，再去參加面試。當(dāng)學(xué)生不知道英文簡(jiǎn)歷如何寫時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步地搜索“resume”。在進(jìn)行面試時(shí)應(yīng)該注意的方面學(xué)生也可以在網(wǎng)上找到答案，如著裝大方整潔、言談舉止有禮貌、回答面試官的問(wèn)題要突出自己的優(yōu)勢(shì)和不要談?wù)撆c工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題等。通過(guò)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)如何找工作有了更多的了解。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組的形式匯報(bào)任務(wù)和表演五個(gè)情景短劇。最后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)（language focus）及帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。

這樣便打破了由教師主宰教學(xué)活動(dòng)而把學(xué)生置于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段的介入，為人才的培育提供了非常有利的條件，使春意盎然的教改園圃更呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。

3.充分利用多媒體提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，使其發(fā)揮更積極的作用

3.1充分利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

在課堂上運(yùn)用多媒體使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接受刺激，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)化所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和提高記憶效率都很有幫助。教師應(yīng)調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”，應(yīng)使學(xué)生全方位、多感度、多角度地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)；教師應(yīng)提供一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式的多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式，而且能及時(shí)反饋，做到真正的人機(jī)對(duì)話；教師應(yīng)借助多媒體輔助手段營(yíng)造優(yōu)美的視、聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)世界的真實(shí)氛圍中，在不知不覺(jué)中掌握這門語(yǔ)言。

3.2充分利用多媒體手段展示互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋，擴(kuò)大學(xué)生信息量，鞏固與更新其知識(shí)儲(chǔ)備。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量課文相關(guān)信息自制多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)量，而且可以鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)量有限，學(xué)生長(zhǎng)期處于“營(yíng)養(yǎng)不良”的狀態(tài)，表現(xiàn)出詞匯量不足和視聽(tīng)量不足。足夠的詞匯是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量不足使學(xué)生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫，使學(xué)生接受視聽(tīng)訓(xùn)練很少。而互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)性網(wǎng)站可讀性較強(qiáng)，而且學(xué)生可以直接閱讀外國(guó)網(wǎng)站，接觸原汁原味的英語(yǔ)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是頗有益的。

3.3將多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，使學(xué)生充分展示自我，改善單純使用多媒體教學(xué)或不用多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

任何教學(xué)手段都是一種輔助的作用。語(yǔ)言課堂的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在跨文化領(lǐng)域中的交流活動(dòng)在教室中的一種綜合反映。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)是最有效的教與學(xué)的途徑，不可一切都依靠多媒體技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，避免只重視多媒體播放而忽略常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)教材實(shí)際情況合理地使用多媒體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)一步普及應(yīng)用，英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不能總停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式上?，F(xiàn)代教育理論將重心移向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，才能不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)的效率，從而滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。

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