大學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新教育

摘 要： 在英語教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)堅持以人為本，在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。本文就大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新教育 教學(xué)模式

一

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗。”英語教學(xué)工作也必須順應(yīng)時代的要求，構(gòu)建新的模式，探索新的途徑。大學(xué)英語課堂教學(xué)需要創(chuàng)新。時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點，而要適應(yīng)新情況，解決新問題，就必須在繼承以往英語課堂教學(xué)的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新。離開創(chuàng)新，如果簡單地沿用過去的思路和辦法，英語教學(xué)就顯然難于奏效。我國的學(xué)生創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學(xué)率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。在這種模式中，知識是學(xué)生唯一的追求，創(chuàng)造性被嚴(yán)重地扼殺。

二

語言心理學(xué)家指出：語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運用語言的過程。學(xué)生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習(xí)，不能有語言的輸出（說、寫），就不能學(xué)好英語。因此，我們要根據(jù)英語教學(xué)的特殊性，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識。

1.扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。

任何創(chuàng)新都是以對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產(chǎn)生新的思想、新的智慧火花。在英語教學(xué)中教師要注意學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學(xué)生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學(xué)生把學(xué)過的支離破碎的、相互獨立的短語，結(jié)構(gòu)立體式地串聯(lián)起來。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而運用創(chuàng)新意識靈活運用語言知識，讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

3.“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語學(xué)習(xí)中集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式，以大班精讀課為例。這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可以提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵 。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式，從而盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過實踐可知，英語的自學(xué)能力由以下幾方面組成：a.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；b.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；c.能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題；d.能獨立完成教師提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)；e.能獨立使用學(xué)習(xí)工具書和電化教學(xué)設(shè)備；f.能閱讀與所學(xué)課文相當(dāng)?shù)恼n外讀物；g.具備在預(yù)習(xí)課文時找出疑難點，并向教師質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，學(xué)生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學(xué)探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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