大學(xué)英語口語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

摘 要： 本文作者結(jié)合多年的實際英語教學(xué)經(jīng)驗，分析了影響學(xué)生交際技能培養(yǎng)的障礙，就如何提高大學(xué)生英語口語的交際能力，提出了自己的一些看法和建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語口語 交際能力 有效措施

1.英語口語教學(xué)的實質(zhì)是交際

大學(xué)英語口語教學(xué)是為了幫助非英語專業(yè)的學(xué)生掌握口頭交際的能力。原因是：第一，教學(xué)是師生之間的交際，是教學(xué)雙方互動的結(jié)果。即，Teaching is of communication.第二，教學(xué)是活動，英語教學(xué)就是通過師生之間、學(xué)生之間的交際活動讓學(xué)生身體力行、手腦并用地練習(xí)英語，掌握英語，形成運用英語的能力。即，Teaching is by communication.第三，教學(xué)的目的是交際。師生兩主體有各自認(rèn)識的客體。學(xué)生認(rèn)識的客體是英語及其規(guī)律，教師認(rèn)識的客體是英語教學(xué)及其規(guī)律。學(xué)生習(xí)得英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。即，Teaching is for communication.

2.影響學(xué)生交際技能培養(yǎng)的障礙

2.1現(xiàn)存的課堂教學(xué)方法阻礙學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

自中國開展外語教學(xué)以來，在中國盛行的、使用最廣的教學(xué)法是翻譯教學(xué)法。在中國使用翻譯教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)有很長的時間。在這種教學(xué)法培養(yǎng)下成長起來的學(xué)生又把這種教學(xué)法帶到他們的教學(xué)課堂內(nèi)。所以在中國的大學(xué)，教師和學(xué)生普遍重視閱讀和寫作，普遍認(rèn)為英語語言的學(xué)習(xí)就是閱讀和寫作技能的掌握。能否聽懂英語，特別是能否與英語人士進(jìn)行交流，在老師和學(xué)生看來并不重要，也無所謂。教師使用漢語授課已經(jīng)成為習(xí)慣，課堂的重心放在一系列的語法規(guī)則和單詞的掌握上。課堂的時間基本是老師一個人在講解，留給學(xué)生進(jìn)行交流的時間幾乎沒有。

2.2大班教學(xué)及四六級考試阻礙口語交際能力的培養(yǎng)。

英語師資匱乏成了普遍的現(xiàn)象。鑒于聘請費用和教學(xué)質(zhì)量等因素，很多大學(xué)選擇擴(kuò)大英語教學(xué)班規(guī)模。所以，六七十人擠在一個班上課的情況在很多大學(xué)司空見慣。在有些學(xué)校，有的英語教學(xué)班甚至出現(xiàn)了100人以上的規(guī)模。面對如此大規(guī)模的教學(xué)班，面對一周有限的四五節(jié)英語課學(xué)時，連進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動都不容易，時間緊，哪里還可能有時間開展面對面的口語交際活動，進(jìn)行口語訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?對于中國的大學(xué)英語教師和學(xué)生來說，大學(xué)英語教學(xué)還要面對四六級考試帶來的壓力。為了獲得較高的過級率，為了獲得高畢業(yè)率，大學(xué)的英語課堂就轉(zhuǎn)向了四六級考試的準(zhǔn)備和應(yīng)考上，這又阻礙了口語交際能力的開展和進(jìn)行。

2.3大學(xué)生的年齡因素也阻礙學(xué)生開口說英語。

對于學(xué)習(xí)一門外語，特別是就培養(yǎng)外語的聽說交際能力的學(xué)習(xí)者來說，年齡是決定其學(xué)習(xí)成功與否的一個決定性因素。學(xué)習(xí)的時間越早，接觸外語越多或生活在此門外語的國家越長，就越容易比成年后再學(xué)習(xí)外語的人掌握該語言。很多學(xué)習(xí)新語言的成年人學(xué)習(xí)外語到一定的階段后就出現(xiàn)了停滯不前、僵固的狀態(tài)。他們自身感到難以有更大的語言能力突破。對他們來說，語言的學(xué)習(xí)似乎永久性地停止了。用語言學(xué)家的話來說，這是“fossilization（石化）”。而且，與孩子習(xí)得外語的能力相比，成年人似乎缺乏孩子天生所具有的學(xué)習(xí)語言的特別能力，特別是在培養(yǎng)流暢、地道口語能力方面。

中國學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)的初期就沒有重視和培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，成為成年人的時候，在面對社會、工作和出國需要的時候，學(xué)校和學(xué)生才重視交際能力的培養(yǎng)，并希望在大學(xué)最初的兩年英語學(xué)習(xí)期間就讓學(xué)生自己能夠擁有用口語流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行交流的能力。這項任務(wù)的艱巨，以及學(xué)生不利的年齡因素帶來的阻礙，不論對教師還是學(xué)生來說都是一個巨大挑戰(zhàn)。

2.4缺乏口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境及氛圍，阻礙口語交際能力教學(xué)的開展。

對于學(xué)習(xí)另外一種語言，特別是把這種語言當(dāng)作外語來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，他們身邊缺少類似的語言環(huán)境。除了課堂上有限的一點接觸英語的時間外，他們接觸的幾乎是母語。他們沒有練習(xí)語言的環(huán)境。即使在課堂上，在練習(xí)英語、說英語過程中，學(xué)習(xí)者也是憑借想象力在一種脫離語境的環(huán)境中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Finegan就指出了外語習(xí)得與母語習(xí)得以及第二語習(xí)得的明顯不同：外語習(xí)得缺乏母語習(xí)得和第二語習(xí)得中自然存在的學(xué)習(xí)、練習(xí)和使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流的自然環(huán)境。

3.英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

3.1加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備。

美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象。能初略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進(jìn)行初步的切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段。它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。

3.2培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練。

英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點呢?培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語)。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾、直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3.3采用分級教學(xué)。

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學(xué)實踐中就是采用分級教學(xué)。

第一級為初級階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多接觸與運用對象語。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。第二級為中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、學(xué)習(xí)方法等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力。這就為學(xué)生自由運用語言及創(chuàng)造性地使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、對時間的看法等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。

通過這3個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運用英語清楚地、自由地表達(dá)自己的思想感情及觀點了，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

3.4充實社會文化知識，增強(qiáng)語言得體性意識，提高口頭交際能力。

英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)中，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹也都屬于此類。比如我們常聽到許多英語國家的孩子直呼其教師、父母或祖父母的名字，我們會認(rèn)為他們不懂禮貌，長幼不分，而他們的教師及長輩卻不認(rèn)為這是不尊重人或過于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等，學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。

4.結(jié)語

通過以上途徑，既培養(yǎng)了學(xué)生開口說話的能力，又使他們了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

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