關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考

摘 要： “任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)是一種體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用基本理念、具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，即以任務(wù)為主要手段，強(qiáng)調(diào)通過完成各種任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，使其自然地習(xí)得語(yǔ)言。鑒于目前在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開，本文針對(duì)該教學(xué)法的定義、課堂實(shí)施，以及在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 定義 課堂實(shí)施 意義

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。Peter Skehan（1998）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘慕浑H語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”［１］。Skehan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

在談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)時(shí)，首先必須搞清楚“任務(wù)”這個(gè)關(guān)鍵詞。任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于別的交際教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”，即教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語(yǔ)言，其被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。

其次，任務(wù)型教學(xué)必須充分體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生為中心的理念，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其在自主、合作、參與的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，而且為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)去完成各種情景中真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。教師在這個(gè)過程中是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的導(dǎo)演者、活動(dòng)過程的組織者和參與者、又是信息資源的提供者［２］。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要具備以下條件：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)能力

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性，并具有較明確的目標(biāo)指向。“任務(wù)以意義為主”，“任務(wù)中有問題需通過語(yǔ)言交際進(jìn)行解決”。交際性任務(wù)是課堂上學(xué)生理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操作語(yǔ)言形式上。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)用性?！叭蝿?wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須知道學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到哪些任務(wù)，考慮到任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和交際能力，從而能解決一些實(shí)際的問題。真實(shí)生活任務(wù)源自真實(shí)生活，教師可以直接從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。因此，教師在課堂上要盡可能地建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，盡量使任務(wù)設(shè)計(jì)中的情景接近真實(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)，讓他們有話可說，有事可做，且樂于參與。

但是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合并不是完全現(xiàn)實(shí)化。任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活自然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)中，不要為了適應(yīng)學(xué)生的年齡而將要做的事復(fù)雜化，這樣會(huì)脫離需要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，也不要根據(jù)學(xué)生的目的語(yǔ)水平去設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣會(huì)不切合學(xué)生思維的實(shí)際。

3.任務(wù)形式應(yīng)多樣化。在任務(wù)型教學(xué)這樣由師生共同組成的雙邊活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)及互動(dòng)式語(yǔ)言交流等方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐，并且要采用豐富多彩的活動(dòng)形式，如課堂提問、內(nèi)容復(fù)述、專題討論、對(duì)話練習(xí)及角色表演等方式，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)要求的輸入、吸收和輸出的完整過程，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。另外，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)使用多媒體光盤課件進(jìn)行交際。它可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性為師生們提供大量豐富的、圖文并茂的教學(xué)資料，不但使師生之間可以很好地交流，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作，為培養(yǎng)學(xué)生交際能力創(chuàng)造良好的條件。

（二）任務(wù)操作能力

任務(wù)的設(shè)計(jì)可以說是“任務(wù)的準(zhǔn)備階段”，那么接下來(lái)便是課堂活動(dòng)的實(shí)際操作。教師在課堂教學(xué)過程中必須不斷提高運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交流的能力、課堂組織管理、應(yīng)變能力、基于任務(wù)的評(píng)價(jià)能力及監(jiān)察學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。

教師要“引入激發(fā)”，即任務(wù)化活動(dòng)前的“說戲”。除了向全班學(xué)生說明活動(dòng)的目的、內(nèi)容、要求及所用的主要語(yǔ)言材料等，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生興趣和共鳴、激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言思維，并能主動(dòng)交互的語(yǔ)言環(huán)境場(chǎng)。在這種環(huán)境中，給學(xué)生機(jī)會(huì)去體現(xiàn)他們的自主創(chuàng)新意識(shí)，并產(chǎn)生群體交流、小組合作共享的樂趣。

“活動(dòng)進(jìn)行”是任務(wù)化活動(dòng)的“主體”部分。師生共同的任務(wù)是盡可能讓活動(dòng)進(jìn)行下去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮合作精神，努力克服語(yǔ)言上的困難，盡量不讓活動(dòng)中斷。教師要進(jìn)行巡視觀察、輔助弱者、提供信息，甚至參與活動(dòng)，切忌只站在一旁監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)。［３］

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)能力

實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一是評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師只有掌握了基于任務(wù)的各種行之有效的課堂評(píng)價(jià)手段，才能對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的各種能力、智慧、技巧、潛力、態(tài)度和品格等作出客觀和合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到自己的成績(jī)與不足，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。［４］對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，不再單純依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是更多地關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)研究能力

任務(wù)型教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)模式，還需要廣大教師在實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行反思、探究、改進(jìn)及完善，并注意融合與充實(shí)。教師應(yīng)注意把自己的研究成果、研究結(jié)論和研究中出現(xiàn)的問題通過各種形式進(jìn)行交流，以便在交流中彼此獲得更多的信息，從而得到更大的提高。因此，教師要有對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和研究的態(tài)度和能力，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過程進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，同行間能通過說課、評(píng)課、反思會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告會(huì)等進(jìn)行交流，從而不斷自我完善。

三、任務(wù)型教學(xué)的意義

在任務(wù)型學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并通過pair work，group work，discussion，competition 等多形式活動(dòng)，使用多種語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，使之具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；每個(gè)學(xué)生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂；讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)過程，又能看到學(xué)習(xí)成就，從而幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，開拓視野。［５］

任務(wù)型的教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更新、更高的要求。教師在課前需用大量的時(shí)間和精力對(duì)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)形式等因素作充分的考慮，且在課堂中要善于激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，使任務(wù)得以順利進(jìn)行和完成。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)加緊對(duì)自身業(yè)務(wù)、科研能力的提高，具備較強(qiáng)的人際交往能力、任務(wù)設(shè)計(jì)能力、課堂應(yīng)變能力及反思性教學(xué)研究能力。

參考文獻(xiàn)：

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