情感因素與大學(xué)英語教學(xué)

摘 要： 語言教學(xué)中的情感因素越來越引起人們的關(guān)注，本文依據(jù)人本主義心理學(xué)和情感過濾假說，在分析教學(xué)中教師情感、教材情感和學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)上，闡述了各種情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，提出了要充分利用情感因素的影響，開展以情促知、知情并重的大學(xué)英語教學(xué)，以期改善和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 情感因素 大學(xué)英語教學(xué) 影響

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。外語教學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，情感在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用。它決定著外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的成敗，情感與認(rèn)知并駕齊驅(qū)成為健全人格發(fā)展的重要組成部分。從這個(gè)意義上講，情感己不單純是語言教學(xué)的問題，甚至不完全是教育本身的問題，而是有關(guān)人的發(fā)展的問題。因此，對(duì)情感和認(rèn)知的關(guān)注都是外語教學(xué)中不可或缺的。關(guān)注情感可以提高教學(xué)效果；反之，良好的外語教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感，形成良好的心理品質(zhì)。本文從教師情感、學(xué)生情感和教材中蘊(yùn)含的情感著手，結(jié)合人本主義心理學(xué)和情感過濾假說，論述各種情感因素及其之間的關(guān)系，以及對(duì)英語語言教學(xué)的影響。

一、理論依據(jù)

（一）人本主義心理學(xué)。

在英語教學(xué)發(fā)展史上，對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生較大影響的心理學(xué)理論，包括行為主義心理學(xué)、心靈主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)主要是針對(duì)人類潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語言。

對(duì)人本主義心理學(xué)的發(fā)展起了極大作用的當(dāng)數(shù)馬斯洛（Abraham Maslow）和羅杰斯（Carl Rogers）。

馬斯洛認(rèn)為心理學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注高層次的幸福，而非僅是追求沒有疾病和煩惱的生活狀態(tài)。他認(rèn)為人類內(nèi)心的善良本性是成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，但它極易受壓抑，因而引起疾病和煩惱，以及生活和學(xué)習(xí)能力的下降。壓抑的主要原因是不敢了解自己和逃避個(gè)人成長(zhǎng)。

羅杰斯主要研究個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)和如何成為完全的人。他的教育思想是從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師角色轉(zhuǎn)向幫助者角色；刺激是外來的，但動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的；教師應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的心理環(huán)境［１］。

而莫斯考威茲（Moskowitz）和斯戴威克（Stevick）則從人本主義心理學(xué)和以人為本的教育思想出發(fā)，提出了語言教學(xué)中應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生的認(rèn)知和情感，培養(yǎng)全人的教育思想［２］［３］。

（二）情感過濾假說。

克拉申認(rèn)為，要使外語習(xí)得成功，可理解的輸入對(duì)于習(xí)得而言是必須的，但并不是足夠的，情感因素也至關(guān)重要。因此，克拉申提出了“情感過濾假說”。“情感過濾”指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的心理障礙。如果語言習(xí)得存在情感障礙，給他輸入再合適的信息也沒用。情感過濾在習(xí)得中扮演的是阻礙者的角色。如果情感過濾值低，輸入便會(huì)被送達(dá)到LAD（Language Acquisition Device，語言習(xí)得機(jī)制），使習(xí)得者增強(qiáng)語言能力；如果情感過濾值高，輸入便達(dá)到不了LAD，從而使習(xí)得中斷［４］。克拉申把情感因素分為三類：1.動(dòng)力大的學(xué)生習(xí)得更多；2.自信心強(qiáng)的人習(xí)得更多；3.焦慮程度低有利于第二語言習(xí)得，即如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，情感過濾值就低；反之，情感過濾值就高。語言學(xué)習(xí)的要義在于習(xí)得比學(xué)得更重要。習(xí)得的兩個(gè)具備條件缺一不可：對(duì)包含i+1的理解和低或弱的情感過濾。i+1指超出習(xí)得者現(xiàn)有水平一點(diǎn)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)；低或弱的情感過濾能使輸入成為吸收。

二、大學(xué)英語教學(xué)中涉及的情感因素

教師、學(xué)生、教材是大學(xué)英語教學(xué)中互相依存的三維關(guān)系，大學(xué)英語教學(xué)中所牽涉的情感因素必然與三者相關(guān)，即教師情感、學(xué)生情感和教材蘊(yùn)涵的情感。

（一）教師情感。

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。教師情感對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著不可言喻的重要性。教師實(shí)現(xiàn)其理想或完成任務(wù)的成功與否，會(huì)造就教師的成就感或?qū)е陆處煹拇煺鄹?。有成就感的教師，能夠以高昂的激情投入到教學(xué)工作中去；而挫折感嚴(yán)重的教師有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠的教師在課堂教學(xué)中必定缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生冷漠、粗暴、失去信心。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以自己飽滿的激情、積極的情感來發(fā)掘教材感情、感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，盡量消除消極情感對(duì)教學(xué)帶來的不利。

（二）學(xué)生情感。

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素有兩類：學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，前者包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，后者包括移情、課堂交流等。

焦慮分為兩類：一類是由性格決定的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急于求成，常常給自己定一個(gè)難以達(dá)到的目標(biāo)，而實(shí)際所得與自己的期望相去甚遠(yuǎn)，結(jié)果就產(chǎn)生了焦慮；另一類是由環(huán)境影響而引起的。焦慮是影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要因素，是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。

來自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我形象的打擊很大，所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，抑制程度也高。反之，經(jīng)常得到表揚(yáng)、鼓勵(lì)能增強(qiáng)人的自信，自信心越強(qiáng)，就越能忍受障礙的威脅，這樣的人抑制程度就低。

自尊心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了獲得外語知識(shí)，對(duì)外語感興趣，從學(xué)習(xí)本身就能得到樂趣；外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是由于外部因素的影響，如通過考試、找到好工作等。

在外語學(xué)習(xí)中，移情指的是將外語學(xué)習(xí)者置于目的語使用者的角度來思考問題。移情可以影響我們對(duì)說不同語言和具有不同文化背景的個(gè)體和群體的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另外一種語言的成?。郏担荨?/p>

研究表明，積極情感如自信、移情等能創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的心理氛圍，而消極情感如焦慮、懷疑、厭惡等，都會(huì)影響語言學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。目前學(xué)生的情感障礙主要表現(xiàn)在過分依賴?yán)蠋?、考試焦慮、挫折心理等。因此，教師應(yīng)努力在教法（如小組討論）和教材組織上（如情感化處理教材）給學(xué)生營(yíng)造輕松民主、保護(hù)學(xué)生自尊、能給學(xué)生帶來成就感的課堂氣氛，盡量避免給學(xué)生造成挫折感等不良情感。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感在一定意義上比單純的知識(shí)傳授更為重要，它對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（三）教材中的情感因素。

大學(xué)英語課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，反映了人類實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成果，體現(xiàn)了教育者的意志。人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)必定會(huì)在教材中留下相應(yīng)的情感印痕，而教育者在編寫教材體現(xiàn)其意志時(shí)，也會(huì)流露出相應(yīng)的情感。這一切都使一些教材本身不可避免地蘊(yùn)涵大量情感因素［６］。

三、利用情感因素，提高大學(xué)英語教學(xué)效果

據(jù)上述分析，我們知道情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。那么，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么利用積極情感，克服消極情感，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)呢？

（一）降低焦慮情感度，增強(qiáng)自信心。

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的心理現(xiàn)象。在語言學(xué)習(xí)的課堂里，焦慮程度的增加會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)面影響。一些習(xí)得者缺乏動(dòng)機(jī)、自信，或把語言課看作是暴露自己缺點(diǎn)的場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)英語時(shí)常有較高的焦慮感，直接影響了語言輸入到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制，防礙交際的正常進(jìn)行。老師不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮。所以消除學(xué)生的焦慮感，營(yíng)造輕松愜意的課堂氣氛，建立融洽的課堂合作關(guān)系至關(guān)重要。

首先，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，把焦慮降低到最低程度。通過設(shè)計(jì)和組織一系列有趣的課堂活動(dòng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，改變單一、枯燥的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)語言情境，使每一個(gè)學(xué)生都放下心理包袱，融入到輕松的課堂氛圍中。

其次，教師必須鼓勵(lì)、關(guān)心、認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生，這種情感上的滿足會(huì)激發(fā)學(xué)生克服困難、積極進(jìn)取的決心，從而大大推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

最后，教師應(yīng)以耐心、寬容的態(tài)度化解學(xué)生怕犯錯(cuò)誤、知難而退等緊張情緒，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自信。同時(shí)，教師應(yīng)容忍學(xué)生語言錯(cuò)誤的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與語境活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)成功的信念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常對(duì)老師的反饋非常敏感，尤其是負(fù)面的反饋。Brown（2002：219）指出，如果想使課堂交流順利進(jìn)行，正面的情感反饋在糾錯(cuò)過程中非常必要。教師若無法忍受學(xué)生的語言錯(cuò)誤而立即給予嚴(yán)厲糾正，學(xué)生就可能會(huì)產(chǎn)生口語表達(dá)的焦慮感，挫傷自尊心，從此回避師生交流。教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤要有一定的忍耐性，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感、疏遠(yuǎn)感。這就要求教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該在三個(gè)層面上進(jìn)行總體控制：首先是區(qū)分錯(cuò)誤類型，分清嚴(yán)重錯(cuò)誤和一般錯(cuò)誤，并區(qū)別對(duì)待，不必每錯(cuò)必糾；其次是糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，在課堂交際過程中，教師不應(yīng)打斷說話者的話語來糾錯(cuò)，這樣會(huì)制造緊張焦慮的心理，影響交際的順利進(jìn)行，最好是等交際完成后再糾錯(cuò)（如果有必要的話）；最后是糾錯(cuò)方式，教師應(yīng)以委婉或間接的方式糾錯(cuò)，不宜強(qiáng)硬指出，要盡量誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)行為，所以教師一定要培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抑制消極動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能為實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)奮力拼搏。

Domyei Z和Csizer.K（1998）在對(duì)以往關(guān)于以課堂為背景，針對(duì)語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)策略研究成功的試驗(yàn)作了一份詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)成功的動(dòng)機(jī)策略使用的頻率總結(jié)出了十條最常用并且是最有效地激發(fā)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，這十條策略被他們稱為激發(fā)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十大策略［７］：

1.教師要用自己的行為為學(xué)生建立良好的榜樣。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教師要正確地向?qū)W生介紹每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

5.教師要逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自信心。

6.教師要使語言學(xué)習(xí)的過程生動(dòng)有趣。

7.教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

8.教師要使學(xué)生語言的學(xué)習(xí)過程性化。

9.教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

10.教師要讓學(xué)生逐步熟悉目標(biāo)語言的文化背景。

（三）充分發(fā)揮移情理解的作用。

Hogan（1969）指出，移情的運(yùn)作涉及兩方面，一是認(rèn)識(shí)和了解自己的情感；二是認(rèn)同他人的情感。所以，教師認(rèn)識(shí)和了解自己的情感是移情產(chǎn)生的前提條件。在教學(xué)中，教師只有把握自己的情感，才能更好地認(rèn)同學(xué)生的情感，這樣在師生交流中才能更有效地發(fā)揮移情的作用。此外，教師在教學(xué)中也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的移情意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的角度看問題，從而學(xué)會(huì)理解他人的情感和觀點(diǎn)，使生生、師生之間形成融洽和諧的關(guān)系，在語言交際活動(dòng)中充滿情感和樂趣。

（四）正確處理教材中的情感。

教材情感是情感教學(xué)的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生之間認(rèn)知和情感的交流，都是以教材所提供的內(nèi)容為中介，教材構(gòu)架起二者溝通的橋梁。教師對(duì)教材內(nèi)容的處理，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受和加工狀況。情感認(rèn)同程度高的知識(shí)，就容易被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，情感認(rèn)同程度低的知識(shí)，就容易被遺忘。因此，教師只有從情知兩方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，將思想性與情感性有機(jī)地結(jié)合起來，使靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教材，使學(xué)生形成對(duì)教材內(nèi)容的情感認(rèn)同，才能提高外語教學(xué)活動(dòng)的效能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

四、結(jié)語

英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，情感因素對(duì)教學(xué)過程的影響不可忽視，它直接影響著英語教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生都是語言教學(xué)的主體和中心，教師作為課堂組織者和語言輸入提供者，作用相當(dāng)重要；學(xué)生作為課堂活動(dòng)的行為者和語言輸入的吸收者，其地位也同等重要。要想使教與學(xué)有較高質(zhì)量的互動(dòng)，教師就應(yīng)該觀察、關(guān)注學(xué)生的情感因素，盡量適應(yīng)和滿足不同的情感需求，從多渠道和多角度組織英語課堂教學(xué)，使師生能情感交融，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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