淺議提高學(xué)生日語詞匯記憶效能

摘 要： 日語詞匯是日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何行之有效地記憶日語單詞是學(xué)習(xí)的重中之重，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握日語詞匯規(guī)律并運(yùn)用有效的教學(xué)手段加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生記憶日語詞匯的效能。

關(guān)鍵詞： 日語詞匯 記憶效能 提高

在外語的學(xué)習(xí)過程中，無論何種語言單詞的學(xué)習(xí)和記憶都是至關(guān)重要的，它是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，在日語學(xué)習(xí)中也是一樣。教學(xué)過程中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說日語詞匯記憶非常困難。日語詞確實(shí)難記，因日語詞的來源不一，構(gòu)成方式與讀音復(fù)雜，難讀難記。對初學(xué)日語的學(xué)生而言更是難以分辨、難以掌握，日語教學(xué)過程中，教師適時有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握一些記憶詞匯的規(guī)律和技巧就尤顯重要。日語教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞呢？

日常使用的一個個單詞，表面上看來像是毫無聯(lián)系地孤立存在的，其實(shí)不然，詞匯是語言的一個重要方面，盡可能有體系地認(rèn)識詞匯是學(xué)習(xí)語言的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握日語詞匯的一些規(guī)律是有效記憶日語單詞的基礎(chǔ)。學(xué)生在使用語言記憶單詞時，往往能意識到詞與詞之間的種種聯(lián)系，但這種意識往往是模糊的無條理無根據(jù)的，這個時候教師的作用就凸顯出來了，比如我們在《標(biāo)準(zhǔn)日本語》中就學(xué)到這樣幾組詞：これ、それ、あれ、どれ”“ここ、そこ、あそこ、どこ”“こちら、そちら、あちら、どちら，學(xué)生在看到這幾組詞時會發(fā)現(xiàn)他們都是以こ、そ、あ、ど四個假名開頭，至于為什么就不甚清楚了，其實(shí)這是幾組反映日本人思維方式的典型的日語詞匯。眾所周知，在漢語、英語等語言中指示代詞都采取二分法，即，“這”和“那”，“this”和“that”，但在日語中，指示代詞卻變成“こ、そ、あ”三分法，即用于指代離說話人較近事物的近稱，指代離聽話人較近事物的中稱，和指代離說話人聽話人較遠(yuǎn)事物的遠(yuǎn)稱。且每組所指代的內(nèi)容也不同，分別指代事物、場所、方向。教師通過對比舉例形象講解，使得學(xué)生掌握其中規(guī)律，那么記住這幾組詞就非難事。關(guān)于日語詞匯的記憶可謂老生常談，意見眾多。但有一點(diǎn)是一致的，那就是要掌握日語詞匯本身的規(guī)律。

另外還有很多規(guī)律，如構(gòu)詞法、詞匯來源、詞匯分類、音形義比較等。在此不多言。引導(dǎo)學(xué)生掌握日語詞匯本身的規(guī)律對于詞匯記憶是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)不容置疑，同時在教學(xué)過程中運(yùn)用一些教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和理解更是不容忽視。心理學(xué)上有個詞叫“無意識記”應(yīng)用到日語詞匯的識記過程中來恰到好處。無意識記是事前沒有確定識記的目的，不加任何努力，也不用任何有助于識記的方法的識記。其實(shí)這是一種很輕松的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然我所謂的輕松是對學(xué)生而言，正因?yàn)闊o意識記不用花多大功夫，也不需要消耗多大精力，但它卻能使人們記下某些東西，所以無意識記在記憶過程中有它的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，教師如能掌握和應(yīng)用無意識記憶這一規(guī)律，積極創(chuàng)造無意識記憶環(huán)境，則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。但要完成這個過程，對于教師來說就不輕松了。要讓學(xué)生在上課過程中完成無意識記，達(dá)到我們想要的教學(xué)效果記住所學(xué)單詞，我們要做出很多準(zhǔn)備和努力。首先就必須培養(yǎng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。興趣與記憶的關(guān)系是十分密切的。興趣能使人們在無意的情況下記住新的知識。詩人歌德說過:“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！弊鳛榻處熞酶鞣N方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對所授學(xué)科、所授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動集中精力進(jìn)行識記才能掌握教師要傳輸?shù)男畔?。其次要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，任何一位教師，都應(yīng)把學(xué)生視為教學(xué)中認(rèn)識活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并能善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥學(xué)生，多組織有意思的活動，把單詞具體化、形象化，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手，輕松記住所學(xué)內(nèi)容。如在講解“田中”這個姓氏時，就可以講解一下姓氏在日本的發(fā)展。（日本在古時候是沒有姓氏的，最初姓氏是權(quán)利的象征只有貴族才有姓，但隨著社會發(fā)展日本為了完善戶籍制度，平民才可以使用姓氏，日本雖小人口也不多，但姓卻為數(shù)不少、千奇百怪，有13萬余種，并且來源也很有意思。地名、家世、職業(yè)、工具、寺名、居住環(huán)境都可以成為人們選姓的依據(jù)。如一井、百目鬼、山上、一尺八寸，松下等）然后讓學(xué)生說說他們所知道的日本姓氏。在這種輕松的環(huán)境下學(xué)生就無意識地掌握了很多日本姓氏。

在講授詞匯的過程中我一直提倡“三看法”記憶單詞，每個人都有自己的記憶盲區(qū)，對于同一個詞匯有的人覺得很好記憶，而有的人卻覺得不好記憶，這跟人的大腦記憶方式有關(guān)，詞匯記憶要找到適合自己的簡單有效的方法。詞匯記憶首先要從看開始，何為“三看法”？“一看”是在拿過單詞之后首先瀏覽一遍，把自己覺得易于記憶的單詞找出來，可能有十個，也可能只有五個，這樣的單詞你稍稍看看就能記住，然后“二看”，在剩下的單詞里面還有一部分是稍加記憶就能記住的，看過兩遍之后最后就剩一部分對于我們來說比較難記憶的詞匯，這時再看第三遍，也就是“三看”。這樣看過三遍之后，在無形中已經(jīng)把單詞分成三組，三組單詞根據(jù)難易程度重新記憶，這樣在記單詞的過程中才能做到主次分明，有的放矢，記起來才能事半功倍。

日語詞匯記憶方法很多，關(guān)鍵是要找到適合自己的。日語詞匯記憶并非一朝一夕能夠完成的，如何記憶也是仁者見仁，智者見智，關(guān)鍵還在學(xué)生自身。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握一定詞匯規(guī)律和記憶方法，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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