在英語教學中為“讀”留一席之地

培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力是英語教學的基本要求，而如今的課堂教學中，更多是以“聽”“說”為主的教學模式。如果是新授課，則先聽課文錄音，看與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，制作精美的Flash，然后是說，回答問題，討論問題，做和課文內(nèi)容有關(guān)的題目，多以選擇題的形式呈現(xiàn)或是填空題。最后，到布置作業(yè)時，會涉及“寫”，寫幾個翻譯題，寫一個指定題材的書面表達。而“讀”這個步驟，在課堂教學中則被簡化掉了，似乎聽一下課文，就是讀過，找?guī)讉€問題的答案，口頭回答一下，也算讀過，而反復(fù)朗讀課文去體驗語言，似乎不再需要。這樣的做法，其實遠遠偏離了語言教學的實際情況。模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對于口語和寫作具有模仿和借鑒作用（葛文山《語文教學給英語教學的三個啟示》，《中小學外語教學》，2008，10）。因此在英語教學中必須重視“讀”。

一、讀的作用

1.多讀，有利于文意的理解。

在傳統(tǒng)的語文教學中，強調(diào)“書讀百遍，其義自見”。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，自然地領(lǐng)悟到文章的含義。英語教學也是一種語言的教學，自有和語文教學的相通之處。大量地讀，反復(fù)地讀，讀得爛熟于口，語言自然儲存于心中，需要使用時可隨口拈來。

2.多讀，有利于詞匯的積累。

反復(fù)誦讀單詞的過程，就是一個強化記憶的過程。讀的時候，眼里見到詞，耳中還聽到這個詞，多個感官幫助學習者記牢了這個詞。同時，學習者并不是單獨地讀這一個詞，讀到的是句子，到需要運用某個詞的時候，學習者的腦海中會清晰地呈現(xiàn)整個句子，甚至于相關(guān)的段落，要說或是要寫都變得輕輕松松。

3.多讀，有利于語感的培養(yǎng)。

課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生雖然說不清“其所以然”，都能“知其然”。其實，這都是熟讀培養(yǎng)起來的語感所起的作用。喬姆斯基認為，語感，就是一種直覺，我們“能憑直覺知道哪些是符合英語語法的句子”。幼兒學會母語，從不需要單獨學語法，那么對于學習外語的人來說，也需要這種直覺，而這種直覺的獲得，就可以通過反復(fù)大量的讀去完成，當讀到一定程度時，就會覺得所讀句子很是順口、入耳，那么到說和寫時，自然就順利了。

二、讀的過程中應(yīng)注意的問題

1.在“讀”的過程中，拋棄過于繁瑣的語言點、句法分析。

中學英語教學中，花時間最多的可能就是在知識點的“講”和“練”上了。教學中，讀的常常不是文章，而是句子，甚至不是句子，是詞、詞組。教師會用很多時間來講一個動詞的各種搭配，一個詞引出一堆詞組去記憶，似乎基礎(chǔ)打得很扎實，可是到用的時候，詞卻無法融入到新組成的句子中。那樣的“讀”，對于我們最需要的東西——語言，并無收獲。

聽李陽的瘋狂英語，就是一種暫不考慮語法的讀。瘋狂英語中有很多長句，讓學習者大聲地、連貫地喊出來，要求喊出長句，長長的段落，甚至是篇章，不停頓，不多思考，大聲讀的人充滿了一種讀的激情，瘋狂英語所取得的成績，就是在這種不斷的大聲的喊讀中得到的。所以，在“讀”的過程中，教師該放棄自以為頭頭是道的分析，改變學生昏昏欲睡的尷尬狀態(tài)，讓學生有激情地進行連貫的讀。

2.在學生讀的時候，教師要適當?shù)亟o予指導(dǎo)，切忌“念經(jīng)”式的讀。

“讀”需得法。因此，在學生讀前要作指導(dǎo)，讀時要有點撥。如一些長句，教師可以先示范性地讀，讀出句中的停頓，有節(jié)奏地讀。比如：

When I was a young man I observed that nine out of ten things I did were failures.I didn’t want to be a failure，so I did ten times the work.（George Bernard Shaw）在讀這個句子的時候，應(yīng)提醒學生從句和主句間可以喘口氣，如在man后，稍頓一下，在that后的賓語從句也可稍有吸口氣再說的感覺，最后的兩個詞were failures又是一體。當然，那些停頓只是很微小的幾乎聽不出來的，但如有那種間隔感，那就表明學生對句子把握住了，讀順暢了，也就有語感了。

如果是整篇整段中，則要提醒學生更多地放入感情去讀。用了心，帶了感情去讀，加上一點點讀的技巧，就能讀出文章的神韻，學生就更愿意投入文章中，讀的效果會更好。

3.多讀，記住一些經(jīng)典的句子、段落。

很多學過老的英語教材的人，現(xiàn)在說起來還都記得高一教材中的第一課“Karl Marx”的課文內(nèi)容，甚至隔了十多年，還背得出文章中的段落：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language...In 1849，he went to England and made London the base for his revolutionary work...這種經(jīng)典句子牢記在心的話，教師根本不必去分析 German，Germany的詞性，不需要解釋native和nation，nationality的區(qū)分，不需要一再叮囑學生死記硬背“make+n.（賓語）+n.（賓補）”的語法規(guī)則了。經(jīng)典的句子讀得越多，記得越多，到用的時候就會自然地從口中說出來，從筆頭表達出來，而不是寫句子時還想著老師說的句子得有主謂賓語，硬擠牙膏似地擠出一個句子來。

現(xiàn)在英語教學中，詞匯量越來越多，課上學生記筆記，手中忙個不停，記下那么多語言點，課后再去背，再默寫，工夫花了一大堆，效果卻并不見好，常常是能做做選擇題，卻說不出也寫不出完整的內(nèi)容。有人研究過我國中小學和大學英語頂級賽事、CCTV杯、21世紀杯，發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)勝選手有著注重讀的相同的學習方式。誦讀過多位名人演講稿；背誦過大量優(yōu)美文章；注重背誦時的語音語調(diào)與錄音一致；聽和模仿英語廣播或錄音磁帶（丁言仁，2008）。語言是鮮活的，語言點是死的，語言點需要在讀的過程中，融入到上下文中去感悟。

參考文獻：

［1］葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示.中小學外語教學，2008，（10）.

［2］魯子問，王篤勤.新編英語教學論.上海華東師范大學出版社，2006.

［3］張春星.語音學習與外語閱讀、聽力理解能力的美學.科教論壇，2002，（1）.

［4］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外語教育出版社，2002-11.