基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)是提高大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑。本文討論了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)施，詳細(xì)闡述了師生如何參與和體驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，最終目的是促進(jìn)課堂互動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 課堂互動(dòng)

一、引言

在2004年，國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是課堂教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，與他人進(jìn)行各方面的交流，從而提高英語(yǔ)交際能力。然而，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，影響了課堂互動(dòng)的開(kāi)展。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛課堂互動(dòng)的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教與學(xué)的中心，一根粉筆、一塊黑板是其傳授知識(shí)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。過(guò)度依賴教師、以教師為中心的教學(xué)模式所導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因而不愿參與課堂互動(dòng)。

第二，學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)存在心理障礙。教師在互動(dòng)過(guò)程中重視的是學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容而不是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生誤用單詞或語(yǔ)法時(shí)，他們總指出語(yǔ)言差錯(cuò)，甚至責(zé)罵學(xué)生。學(xué)生害怕被老師責(zé)備或其他同學(xué)嘲笑，從而阻礙了他們參與課堂互動(dòng)交流。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在學(xué)生為主體的思想前提下，教師組織、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，“通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神”。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。它一方面要求提供符合學(xué)習(xí)需求的外部環(huán)境，另一方面要求教師提供幫助與引導(dǎo)。它是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、自覺(jué)性，具有先進(jìn)性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)理論。因此，它對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)

首先，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)言實(shí)踐的主體，教師起著組織、啟發(fā)、評(píng)判和歸納的作用。許多英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師講得過(guò)多，學(xué)生練得少，對(duì)能力的培養(yǎng)沒(méi)落實(shí)到實(shí)處，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種知識(shí)獲取，而不是一種技能的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這樣的課堂環(huán)境是十分不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的。因此，教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語(yǔ)言場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸于使用目的語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，盡可能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息和溝通上，而不是使用的語(yǔ)言形式上。對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤只要不影響正常交流的順利進(jìn)行，教師都應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只有這樣才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

其次，利用多媒體教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

再次，創(chuàng)造協(xié)作會(huì)話學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“可以提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問(wèn)題型的情景，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境” (Wilson，1996:5)。協(xié)作、會(huì)話是建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境因素，它們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著不可忽視的作用。所以在課堂上，教師要盡量創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生有開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如分組討論，選代表發(fā)言。小組討論過(guò)后，集思廣益，組員輪流代表小組上講臺(tái)發(fā)言，老師這時(shí)應(yīng)充當(dāng)聆聽(tīng)者的角色。當(dāng)然，補(bǔ)充與糾正也是相當(dāng)必要的。這種方法不但活躍了課堂氣氛，改善過(guò)去“滿堂灌”的情況，而且學(xué)生也能在討論中、發(fā)言中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在盡可能的條件下，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法如：

1.提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論;就老師設(shè)定的主題，利用課堂開(kāi)始的熱身時(shí)間學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言，老師和其他同學(xué)都可在其發(fā)言當(dāng)中或之后提出問(wèn)題。這種做法有利于形成課堂中互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.組織學(xué)生就課文或材料中的論題進(jìn)行辯論，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維，又能使課堂氣氛活躍，在不斷的練習(xí)當(dāng)中學(xué)生更能直觀地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)有哪些不足。面子很重要，學(xué)生不能忍受長(zhǎng)期地在辯論中啞口無(wú)言，他們能做的就只有積極面對(duì)缺陷，繼而提高他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。

3.要啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在交流中有話可說(shuō)，從而提高互動(dòng)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。語(yǔ)言技能的掌握，依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。而在我國(guó)，通過(guò)自然的日常交流運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，于是課堂互動(dòng)便成了學(xué)生用英語(yǔ)交流實(shí)踐的一個(gè)重要渠道?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)著重情境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)者間的協(xié)作，課內(nèi)外利用多媒體進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的積極有效方式。這些方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它不僅增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且改善了學(xué)生與人協(xié)作的能力，提高了他們的英語(yǔ)交際水平，達(dá)到了互動(dòng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院科研項(xiàng)目建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究(06XSYK206）研究成果之一。