折衷主義教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)法的相關(guān)理論，探討了折衷主義教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢及其大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性和運(yùn)用過程。并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了運(yùn)用折衷主義教學(xué)法應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞： 折衷主義教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用

外語教學(xué)法是外語教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從外語教學(xué)發(fā)展的歷史來看，國內(nèi)外專家學(xué)者對外語教學(xué)法進(jìn)行了不懈的探索與實(shí)踐，依據(jù)不同的社會背景和學(xué)科理論基礎(chǔ)，提出了眾多的外語教學(xué)法流派。但外語教學(xué)實(shí)踐證明，每一種外語教學(xué)法的產(chǎn)生都有其特定的背景和條件，也有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。簡單盲從某一種教學(xué)法的做法，不利于外語教學(xué)的發(fā)展和提高，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)法之長，才能提高外語教學(xué)的效果。因此，兼收并蓄、博采眾長的折衷主義(eclecticism)的教學(xué)法成為當(dāng)今外語教學(xué)的一種策略。

1.折衷主義教學(xué)法的內(nèi)涵

折衷主義教學(xué)法，是一種糅合中外多種教學(xué)法之長的教學(xué)法。所謂“折衷”，不是一種具體的方法，而是一種途徑或路子。外語教學(xué)中折衷這條路子的內(nèi)涵應(yīng)該從兩個方面來理解：靜態(tài)的折衷是指一種思維方式和解決問題的方法；動態(tài)的折衷是一個不斷調(diào)節(jié)的過程。外語教學(xué)中的折衷不是簡單的調(diào)和，而有綜合的含義。外語教學(xué)中的折衷是一個以有效為根本準(zhǔn)則，根據(jù)一定的原則，針對不同的具體教學(xué)情況，吸取各種理論、方法精華的動態(tài)的過程，是一種再創(chuàng)造［１］。外語教學(xué)中的折衷主義教學(xué)法，就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，合理吸取各種教學(xué)法之長，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于具體的教學(xué)中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。

2.折衷主義教學(xué)法的優(yōu)勢

外語教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法和交際法等，各種外語教學(xué)法雖然各有所長，但沒有一種教學(xué)法是能夠適應(yīng)所有外語教學(xué)的最佳教學(xué)方法。折衷主義教學(xué)法的獨(dú)特之處在于它對各種教學(xué)法采取了“博采眾長，兼收并蓄”的態(tài)度，根據(jù)教學(xué)的需要，合理有效地吸納了各種教學(xué)法的長處以提高教學(xué)的效果。樊長榮（1999）認(rèn)為，“外語教學(xué)中的‘折衷’是擇優(yōu)，是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)”［２］。折衷主義教學(xué)法以其靈活的、個性化、開放的特點(diǎn)和優(yōu)勢，成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個必然趨勢。

3.折衷主義教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在外語教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件所決定。將折衷主義教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)有一定的必要性，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

3.1采用折衷主義教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币揽咳魏我环N教學(xué)法都難以實(shí)現(xiàn)《課程要求》培養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的英語語言知識與綜合應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略的四方面內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，需采用綜合多種教學(xué)法之長的折衷主義教學(xué)法。

3.2采用折衷主義教學(xué)法是實(shí)施因材施教的必然要求。

將折衷主義教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，也是適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)對象的需要、實(shí)施因材施教的必然要求。每個學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)策略都存在一定的差異。單一使用某一種教學(xué)法很難適應(yīng)學(xué)生的個體差異，也難以找到適合所有學(xué)生的最佳教學(xué)法。將折衷主義教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，站在折衷主義的立場，采用多元化、綜合化的教學(xué)方法，是因材施教的必然要求，也是當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。折衷主義教學(xué)法的靈活性和個性化特點(diǎn)更能滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)要求。

3.3采用折衷主義教學(xué)法是發(fā)揮折衷型教材資源優(yōu)勢的必然要求。

教材是教學(xué)的載體。它在知識內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)上是教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，在知識的呈現(xiàn)方式上是教學(xué)法的體現(xiàn)和應(yīng)用［３］。近年來，我國出版的一些外語教材具有折衷的導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同的教學(xué)法，如《大學(xué)英語》（全新版）、《新編大學(xué)英語》等。這些系列教材注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合應(yīng)用能力?！洞髮W(xué)英語》（全新版）編寫的指導(dǎo)方針“立足本國，博采眾長，教材采用糅合中外多種教學(xué)法之長的折衷主義的教學(xué)法”?！洞髮W(xué)英語》（全新版）除了保持舊版的結(jié)構(gòu)法和翻譯法等傳統(tǒng)法之外，還借鑒應(yīng)用了現(xiàn)代外語教學(xué)方法，例如：功能意念法、主題法、任務(wù)法等，符合我國提倡的綜合法或折衷法［４］。教材作為教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，從某種程度上決定了教師的教學(xué)目的和方法。教材的編寫趨向折衷，折衷的教材需要有折衷的教學(xué)方法與之相匹配。單一的教學(xué)方法不能充分發(fā)掘、利用教材。折衷主義的教學(xué)法與折衷型教材相吻合，對于教材中不同部分的內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，才能最大程度地發(fā)揮教材資源優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4采用折衷主義教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)條件的必然要求。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起并在現(xiàn)代外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使外語教學(xué)模式、教學(xué)方法和教師角色等發(fā)生了一系列深刻的變化。單一的教學(xué)方法無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)多媒體為英語教學(xué)提供的生動有趣、豐富多彩的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代外語教學(xué)條件的優(yōu)勢。綜合了多種教學(xué)法之長的折衷主義教學(xué)法把聽、說、讀、寫、譯等活動與現(xiàn)代外語教學(xué)條件有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，既傳授語言知識，更注重語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

4.折衷主義教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用過程

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用折衷主義教學(xué)法，意味著教師不拘泥于任何一種教學(xué)法流派，而是根據(jù)具體的教學(xué)需要，博采眾多教學(xué)法之長，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語》（全新版）教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)了折衷主義教學(xué)法的教學(xué)導(dǎo)向，因此，該教材的教學(xué)需要運(yùn)用折衷主義教學(xué)法與之相適應(yīng)。本文以《大學(xué)英語》（全新版）《綜合教程》Text A的教學(xué)實(shí)踐為例，說明折衷主義教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用過程。（見表1）筆者采用了“自上而下”(top-down)與“自下而上”(bottom-up)的閱讀模式，分三個階段來組織閱讀教學(xué)活動，即“讀前、讀中和讀后任務(wù)”(Pre-reading tasks; While-reading tasks; Post-reading tasks)，根據(jù)文章的不同體裁和題材，創(chuàng)造形式多樣的教學(xué)任務(wù)和活動，使整個教學(xué)活動成為一個有機(jī)整體，從而實(shí)現(xiàn)各單元的教學(xué)目標(biāo)。閱讀前活動(Pre-reading tasks)，主要是介紹與文章主題相關(guān)的文化背景知識，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題，為下一環(huán)節(jié)的閱讀活動做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備。閱讀中活動(While-reading tasks)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度來把握文章，分為兩個教學(xué)步驟：整體閱讀(Global reading)和深入閱讀(Detailed reading)。這一階段采用教師精講和學(xué)生多練的課堂教學(xué)方式，不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。閱讀后活動(Post-reading tasks)，主要是緊密結(jié)合所學(xué)的文章內(nèi)容、題材和體裁，設(shè)計(jì)大量的聽、說、讀、寫、譯的活動，為學(xué)生創(chuàng)造語言“輸出”的機(jī)會，鞏固課文所學(xué)的語言知識和技能，加強(qiáng)對課文的進(jìn)一步理解。

5.運(yùn)用折衷主義教學(xué)法應(yīng)注意的問題

折衷主義教學(xué)法以其博采眾長的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但折衷主義教學(xué)法沒有固定的教學(xué)模式，在使用過程中有一定的復(fù)雜性。首先教師要熟悉各種教學(xué)法流派的特點(diǎn)與適用條件；其次，教師要對具體的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等充分了解，對各種教學(xué)法靈活使用，使之與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，才能有效發(fā)揮折衷主義教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：南京人口管理干部學(xué)院2008年度教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（編號：2008JXGGB15）。