師專英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的基本功訓(xùn)練

摘 要： 本文指出了師專英語教育專業(yè)基礎(chǔ)階段英語基本功的重要基礎(chǔ)作用，強調(diào)基本功的訓(xùn)練應(yīng)是指導(dǎo)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的基本思路，闡述了基礎(chǔ)階段綜合英語的教學(xué)原則，指出擴展法教學(xué)是基礎(chǔ)階段進行綜合英語教學(xué)的有效途徑，并以馬鞍山師?；A(chǔ)階段綜合英語的教學(xué)實踐為例，得出擴展法課堂模式對師專英語教育學(xué)生的適用性。

關(guān)鍵詞： 師專英語專業(yè) 基礎(chǔ)階段 綜合英語教學(xué) 基本功訓(xùn)練 擴展法教學(xué)

一、引言

根據(jù)教育部的最新《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），“根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)規(guī)律，一般將4年的教學(xué)過程分為兩個階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）和高年級階段（三年級和四年級）”。［１］無獨有偶，根據(jù)《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求［２］，對師專三年制英語教育專業(yè)的學(xué)生而言，一年級和二年級（兩學(xué)年四學(xué)期）也被視為基礎(chǔ)階段。這說明，學(xué)生入學(xué)后大致需要兩年時間來打好基礎(chǔ)，進行全面嚴格的基本技能訓(xùn)練，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。兩個《大綱》對學(xué)生的語音、詞匯及語法情況給予描述時，使用了“能”、“大體”、“基本”等詞語，表明了基礎(chǔ)階段的“語言基本功訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)”，在全國都有普遍的意義。而綜合英語作為基礎(chǔ)階段的主干課程，則要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一“首要任務(wù)”。

現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展使得新的教學(xué)理論對教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠的影響：從過去注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃褡⒅亟浑H能力的培養(yǎng)；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從注重機械操練轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖浑H對話等，這些改革趨勢給綜合英語課堂的教學(xué)注入了新的血液，帶去新的思考與實踐，比如說有人提出在綜合英語課堂中采用PPS（Project，Presentation，Seminar）的三步教學(xué)法［３］，但在基礎(chǔ)階段，是否為了一味追求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主體性的目標，而忽視了英語基本功的培養(yǎng)呢？本文擬就如何在語言教學(xué)新形勢下搞好師專英語教育專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語教學(xué)進行討論，并以馬鞍山師專綜合英語課程的當(dāng)前教學(xué)為例，探究適用于當(dāng)前綜合英語教學(xué)的方式。

二、基本功的涵義

對基本功的理解，主要分以下兩點：

一是對于目標語的語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法的特征）或稱為“系統(tǒng)知識”［４］的掌握。比如，語音系統(tǒng)中重音、語調(diào)、節(jié)奏及其規(guī)律的知識，詞匯系統(tǒng)中構(gòu)詞法的掌握、詞類把握等。

二是對于目標語言的使用知識（language using），即完成合乎目標語言語音、詞匯、語法等特征的基本技巧或稱“語言基本技能”（basic linguistic skills），包括聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握。比如朗讀的基本技能包括標準的發(fā)音、重音和節(jié)奏的把握、語調(diào)的準確運用等。此外，對于師范類學(xué)生，英語粉筆字和鋼筆字的書寫要求規(guī)范正確。盡管基礎(chǔ)階段也設(shè)置了聽力、口語、閱讀等重要課程，但綜合英語的課型特點決定了它在基本功訓(xùn)練方面更具有系統(tǒng)性和深度性。

三、師?；A(chǔ)階段綜合英語課的教學(xué)原則

1.基礎(chǔ)本位原則

以語言基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)（linguistic skills based）應(yīng)成為基礎(chǔ)階段首要的教學(xué)原則，不打牢英語基礎(chǔ)，一切都是紙上談兵，漏洞百出。那么語言基本功的獲得應(yīng)該采取什么教學(xué)方法呢？

2.教學(xué)法原則

教無定法，但教學(xué)應(yīng)該圍繞一個大原則，在大原則中添添補補、刪刪減減，視情況作具體分析。近些年來，就大方面來說，語言教學(xué)從注重知識的傳授、以教師為中心（teacher-centered）的模式向注重交際能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為中心（learner-centered）的模式轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法（structural approach）到交際法（communicative approach）的轉(zhuǎn)變。兩種方法各有千秋，具有互補性，因此，我們有必要也有可能把二者以不同的方式結(jié)合起來（combined in different ways）。［5］隨后，從交際法中又衍生出一種新的教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動型（task-driven approach），該方法主要認為，為了讓學(xué)習(xí)者在真實的生活中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，在他們學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)布置給他們真實具體的任務(wù)。綜合這三種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)階段、教學(xué)目的、教學(xué)對象等方面的特點，筆者認為可以采用擴展法（Expansive Approach），即依托教材，以基本功訓(xùn)練為中心開展教學(xué)活動，輔以老師精講重點，積極適時地以靈活多變的擴展式討論和交際活動為補充。這里的“擴展”包含三方面的含義：教學(xué)內(nèi)容的擴展，如對教材的擴展；教學(xué)形式的擴展，主要是指從結(jié)構(gòu)到交際的靈活運用；教師課堂作用的擴展，以精講、組織訓(xùn)練活動和反饋性指導(dǎo)完成課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)活動指：為了給學(xué)生更多的機會鍛煉所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并得到教師積極的、適時的反饋性指導(dǎo)而進行必要的模仿、操練、演示、小組討論、討論、辯論、演講、表演等課堂活動，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。

3.獲得原則

這是基礎(chǔ)階段綜合英語課所要實現(xiàn)的目標，也就是說，學(xué)生在這一階段打下了扎實的語言基本功，為進入高級階段的學(xué)習(xí)，進一步做好了充分的準備。測試與評估是檢測獲得原則的直接且重要手段。

四、馬鞍山師?；A(chǔ)階段綜合英語的教學(xué)實踐

綜合英語是馬鞍山師專外語系英語教育專業(yè)的主打基礎(chǔ)課程，針對以上擴展法，筆者就個人教學(xué)實踐及觀摩其他老師綜合英語課堂的情況，就本校實踐，談?wù)劸C合英語的實踐教學(xué)。

1.教師的任務(wù)

分組?！胺纸M活動能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性”。［6］分組基于合作學(xué)習(xí)理論，以能力交叉為理念，因為兩種或多種能力水平的學(xué)生混合在一起可以促進學(xué)習(xí)。［7］在現(xiàn)行班級結(jié)構(gòu)中，以六人為宜，劃分標準是以寢室為單位。這樣一來，共同生活的大家在課堂上共同學(xué)習(xí)會更有默契，從而相互勉勵，相互進步。

授課。綜合英語在多媒體授課，每單元基本分八個課時結(jié)束，也就是一周六個課時再加兩個課時的時間。一般頭兩個課時包含導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)的整體把握和相關(guān)問題提問；第三、四兩個課時重點分析課文難點，主要以生生互動為主，即同齡人提問，同齡人解答。這將以文章劃分的部分為單位，進行逐個突擊。最后，老師進行適當(dāng)小結(jié)，并對學(xué)生沒有注意的地方進行提醒。最后兩個課時處理練習(xí)和第二篇課文。對一年級學(xué)生而言，同義詞辨析和句子漢譯英是重點。第二篇課文主要從語篇上把握，并回答課后相關(guān)問題。針對以上安排，綜合英語是學(xué)生自己的課堂，每次課學(xué)生需要認真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣才能發(fā)揮他們課上主人翁的作用，此時，老師的主要作用則是引導(dǎo)、調(diào)控和潤滑。

提問。講課時適時提出一些啟發(fā)思考、需發(fā)表個人見解的問題。這些問題寓知識與思考為一體，給學(xué)生大量輸入的同時，同時引導(dǎo)他們思索，這樣，學(xué)生將完成知識的深加工。一般是提出一種方案，要求學(xué)生要有自己明確的觀點，并附以充足的證據(jù)支持，能夠自圓其說。教師不必過于計較答案的準確性，關(guān)鍵看表達的過程、步驟、思路、觀點及邏輯性。

氣氛。課堂營造輕松的氣氛可以使學(xué)生回答問題時減少焦慮感，敢于表達自己的看法。老師要充分發(fā)揮語言的魅力，引導(dǎo)與表率，讓學(xué)生真正想說。

2.學(xué)生的任務(wù)

教師講課時，學(xué)生認真領(lǐng)悟新課。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，積極思考，主動提問；對教師提出的問題，調(diào)動自己所有的知識，發(fā)揮各種能力，回答問題。

3.教學(xué)案例

采用擴展法，以何兆熊編寫的《綜合教程》第一冊第十四單元第一篇課文“Cultural Encounters”第一節(jié)課為例。本課教學(xué)目的是：引起學(xué)生對文化的關(guān)注，以中國文化和英美文化為依托，深度思考文化與語言的密切關(guān)系，在日常交際中正確地使用語言。主要教學(xué)內(nèi)容與時間分配：（1）導(dǎo)入（10m）：從大家耳熟能詳?shù)囊皇自娬f起：“久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知，金榜題名時，洞房花燭夜?！蓖ㄟ^詩的最后一句，就漢英顏色詞的差異引起學(xué)生對語言與文化的關(guān)注，同時給出不同的情景讓學(xué)生進行情境表演，如中、英美、印度等國家見面問候、吃飯、握手等與生活密切相關(guān)的場面，表演完，老師不加評論，留下一些懸念，等到文章結(jié)束時，讓學(xué)生重新審視之前的表演，進行自我評價與修正；（2）播放磁帶（5m）；（3）課前檢查（15m）：作者的寫作意圖，正誤判斷，有用的表達。此三項練習(xí)的設(shè)置遵循了教學(xué)從易到難，從整體到細節(jié)，從理解到語言表達，由靜及動的過程；（4）語篇分析（10m）：文體，結(jié)構(gòu)；（5）朗讀課后單詞（5m）：學(xué)生跟著磁帶準確無誤地以升調(diào)和降調(diào)兩種聲調(diào)大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音和優(yōu)美的語調(diào)意識。

五、結(jié)語

成功的綜合英語課堂的營造是教師與學(xué)生雙方共同努力實現(xiàn)的。任何教學(xué)方法的使用一定要看看我們面對的對象，我們應(yīng)該做哪些，能夠做哪些。對師專學(xué)生來說，首先在基礎(chǔ)階段打下堅實的基礎(chǔ)，同時通過開設(shè)選修課而兼顧其他能力的培養(yǎng)。擴展法是在綜合了結(jié)構(gòu)法、交際法和任務(wù)驅(qū)動法的各自特點上形成的，是適合師專英語教育學(xué)生的一個好方法。

參考文獻：

［1］高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［S］.上海外語教育出版社，2000.

［2］師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱［S］.高等教育出版社，1993.

［3］王磊.PPS教學(xué)法：綜合英語教學(xué)的新模式［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2007，（8）：199-200.

［4］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［5］Stern，H.H.edited by Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and Options in Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.

［6］鄧秋萍.外語教學(xué)分組活動研究述評［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（2）：20-22.

［7］Ellis，A. Fouts，J.Research on School Restructing［M］.Princeton，NJ：Eye on Education.