激發(fā)興趣使學生生動活潑地學好數(shù)學

數(shù)學是一門邏輯性強、比較抽象的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段。無可非議，數(shù)學的抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾；另外，從教學過程看，既要減輕負擔，又要提高教學質量，這似乎也是一對矛盾。面對這些矛盾，我深深地體會到，激發(fā)學生的興趣是促進學生學好數(shù)學的必要保證，喚起學生的興趣是提高課堂教學效率的重要條件。在教學實踐中，我努力做到“寓教于樂”、“教學有方”、“開竅有術”，從低年級學生的年齡特點出發(fā)，注意課堂教學的趣味性，寓學習于游戲之中，以喚起學生的學習興趣，使他們保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

一、引導動手，誘發(fā)求知欲望

動手能力就是實際操作能力。俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”據(jù)心理學研究，人的大腦里有一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，但平時當雙手做一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來。處于“沉睡”狀態(tài)，可見，雙手的動作對于發(fā)展智力有積極參與的作用?，F(xiàn)代社會需要手腦并用的人，因此在課堂教學中進行手腦并用的操作活動十分必要。

在教學過程中，學生每學一個新知識，我都充分運用直觀手段，使學生的感知材料豐富，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來。在引導動手操作的活動中，我都創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如為了建立有余數(shù)除法的概念，我為每個學生準備了9個紙盤和蘋果，課上做分蘋果游戲。

第一步，讓學生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤？

學生順利地分完了，有分9個盤的，每盤放1個；有分3盤的，每盤放3個；還有把9個蘋果都放在一個盤子里。

第二步，分組進行每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。

在操作過程中，學生產生了許多新的想法、新的問題，思維非?；钴S。當出現(xiàn)剩余蘋果時，有的學生把剩余的蘋果放在一邊；有的不知如何處理，拿著剩下的蘋果瞧著老師，希望老師出點主意；有個別學生，索性把剩下的蘋果放在了一個盤子里。這時，我抓住時機組織學生討論，先請一位學生到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個，這位學生放了4盤，還剩下1個。我問：“為什么剩下1個呢？”學生答：“您要求每盤放2個，這1個不夠放一盤了，應該剩下?！痹趯W生發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況時，我指出：“在日常生活和生產中，分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的?！贝藭r，這樣的情景創(chuàng)設激發(fā)了學生學習“有余數(shù)除法”的求知欲，為下面的學習討論作了鋪墊。

學生在學習過程中，通過動手能誘發(fā)求知欲望，變被動學習為主動學習，成為課堂學習的小主人；通過動手能調動多種感官，既輕松愉快地學會新知識，又促進大腦的思維，推動從形象思維向抽象思維的過渡。心理學家指出：“智慧在手指尖上?！边@一論斷在教學中得到了充分印證。

二、設計練習，促使積極參與

要把知識變?yōu)榧寄?，需要反復練習。根?jù)巴甫洛夫學說，在學習活動中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯(lián)系的形成；如果僅有一種分析器連續(xù)地進行活動，大腦皮層則容易產生內抑制過程。所以在組織課堂練習時，我注意避免單調重復的練習，設計形式多樣的練習，把個體的活動變?yōu)槿鄬W生的活動，使每個學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官都參與教學活動，不斷提高大腦皮層的興奮性，使注意力保持持久，極大地提高了課堂練習的效率。

在組織學生做口算練習時，我設計了“打手勢”和“悄悄算”兩種練習方法。

“打手勢”——在學習0—10各數(shù)的認識時，學生學會如何用手勢表示這些數(shù)，用打手勢的方法做10以內數(shù)的組成及加減法的口算練習。

“悄悄算”——每出示一道口算題，先讓單號組學生趴在同桌同學的耳邊輕聲地把算出的結果告訴對方。聽者負責檢查，同意就點點頭，不同意則搖搖頭。口算的學生發(fā)現(xiàn)對方搖頭，可重算一次，對方仍不同意，再舉手向教師報告，經過討論得出正確答案。練幾道題后，進行交換，雙號學生把口算結果悄悄告訴單號同學，單號學生判斷正確與否。

心理學家認為：“人的大腦左半球指揮著右手，右半球指揮著左手，左右腦交替使用，有利于智力的發(fā)展?！薄叭绻麑砂肽X中‘未開墾處’給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結果大腦的總能力和效率會成倍提高。”我想，如果把左右手都用上，左右腦就交替使用了，大腦進一步得到開發(fā)，學生智力必將有所提高。我從讓學生只用右手“打手勢”，發(fā)展到用雙手表示100以內的數(shù)。在做加減乘除口算練習時，只要得數(shù)在100以內，都可以用“打手勢”的方法表示計算結果。

“悄悄算”和“打手勢”具有以下優(yōu)勢：（1）形式活躍新穎，易于吸引低年級學生。（2）方法簡單易行，教師隨時可用。（3）使全班學生都參加到教學活動中來，最大限度地調動了全體學生的學習積極性。（4）課堂上能及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。（5）課堂安靜，便于學生思維。（6）練習密度大，速度快，效率高。（7）久而久之，學生手指靈活，有利于智力發(fā)展。

從以上實例可以看出，這些練習方式能促使全班每個學生積極參與，最大限度地調動全體學生的學習積極性。教師精心設計課堂練習，學生學得輕松、學得靈活、學得生動，能使課堂練習收到事半功倍的效果。

三、組織游戲，激發(fā)學習熱情

兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易為一些新奇刺激所吸引。新穎的、活動的、直觀的形象和刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成優(yōu)勢和興奮劑，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系。低年級兒童往往繼續(xù)表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。一般情況下，低年級學生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數(shù)學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。

我經常采用的游戲活動有小小運動會、打數(shù)學撲克、評選優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數(shù)學醫(yī)院、放風箏、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，我制作了十幾種小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，爭先恐后地做數(shù)學游戲。

為了使學生保持比較持久的注意力，設計情節(jié)有趣的練習是非常必要的。例如：為了鞏固“倍”的概念，我和學生一起做拍手游戲，首先拍了2下，然后拍了4個2下，讓學生回答：“第二次是第一次的幾倍？”接著，按要求師生對拍，進而同桌互拍。這樣的教學過程，學生始終精神集中，情緒高漲，很少出錯。這種簡單易行的游戲深受學生喜愛。在數(shù)學課上，為了加深學生對“倍”的概念的理解，我?guī)е鴮W生一起“逛動物園”。一幅畫著許多動物的畫卷展開了，學生頓時被畫面上的小動物吸引住了，爭先恐后地發(fā)言，根據(jù)畫上各種動物的只數(shù)，準確地表述了兩種數(shù)量之間的倍數(shù)關系。從學生的回答可以看出他們已初步建立了倍的概念，達到了預期的目的。以后學習倍數(shù)關系應用題時，教師無需多講，學生便會獨立地學會。

多年來，我進行了課堂教學趣味性的研究。在實踐中，我深深體會到：從激發(fā)學生的學習興趣入手，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑，學得積極主動，即使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。由于課堂教學效率明顯提高，我基本不留家庭作業(yè)，從而減輕了學生過重的課業(yè)負擔。