新課導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“鳳頭”作用

摘 要： 本文闡述了以下幾種常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法：用游戲的方法設(shè)置懸念，燃起學(xué)生的研究欲望；根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生進(jìn)入新課的意境；把真實(shí)的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；組織學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課 新課導(dǎo)入 常見(jiàn)方法

俗話(huà)說(shuō)：“鳳頭、豬肚、豹尾。”一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的課堂導(dǎo)入就好比“鳳頭”，新穎的導(dǎo)語(yǔ)，巧妙的導(dǎo)入，一開(kāi)課就能吸引住學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，自然、巧妙、精彩的課程導(dǎo)入，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的開(kāi)始，它常常會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種常見(jiàn)方法。

一、游戲引趣導(dǎo)入

新課開(kāi)始，用游戲的方法設(shè)置懸念，是燃起學(xué)生研究欲望的前提，能讓學(xué)生達(dá)到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情景，從而使學(xué)生能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我和學(xué)生做了個(gè)“猜邊游戲”：一上課，我讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一個(gè)直角邊為整數(shù)的直角三角形，量出直角邊的長(zhǎng)度，之后我故作神秘地說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)來(lái)報(bào)數(shù)，老師不用量，就能猜出你畫(huà)的三角形斜邊的長(zhǎng)度，誰(shuí)來(lái)試試？”接下來(lái)，學(xué)生不服氣地一連向我說(shuō)了幾組數(shù)，我均輕松地回答正確了。此時(shí)，全體學(xué)生均充滿(mǎn)了好奇心，很想知道其中的竅門(mén)，我說(shuō)：“老師也沒(méi)什么竅門(mén)，如果你們學(xué)好了今天這節(jié)課，你們會(huì)比老師更快地準(zhǔn)確判斷?！庇纱?，我很順利地導(dǎo)入課題，并且學(xué)生學(xué)得輕松，效果也挺好。

二、故事導(dǎo)入

新課的開(kāi)始，不是急于揭示課題，而是先講一個(gè)與本課題有關(guān)的數(shù)學(xué)典故來(lái)揭示課題，使學(xué)生在好奇中思索、探究問(wèn)題的答案。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。又如，我在講“等比數(shù)列前n項(xiàng)的和”時(shí)，先講了古代印度舍罕王重賞他的宰相——國(guó)際象棋的發(fā)明人達(dá)依爾的故事。當(dāng)聽(tīng)到達(dá)依爾只求國(guó)王在國(guó)際象棋的64個(gè)格中放入麥粒，各格的麥粒數(shù)依次是1，2，4，8，16……時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得可笑。但當(dāng)聽(tīng)到國(guó)王叫人扛來(lái)一袋袋小麥還不夠時(shí)，學(xué)生又都驚奇、困惑不已。最后我問(wèn)：“同學(xué)們都計(jì)算一下國(guó)王共要付多少粒小麥？全印度有這么多小麥嗎？假設(shè)每數(shù)1粒麥子需要1秒鐘的話(huà)，一晝夜24小時(shí)是86400秒。也就是說(shuō)，一個(gè)人在一晝夜能數(shù)出的麥子是86400粒。照這樣數(shù)下去，一個(gè)人要數(shù)完這些小麥需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，此時(shí)，他們正處于心求通而不解、口欲言而不能“憤”的狀態(tài)，急切地盼著我把“謎底”揭開(kāi)。由此非常巧妙地導(dǎo)入新課，增加了趣味性，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知的必要，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍起來(lái)，參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)情景是溝通現(xiàn)實(shí)生活的具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，把真實(shí)的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)背景隱含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景中，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問(wèn)題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了示范。如我在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，首先讓學(xué)生盡興地欣賞一段我自己錄制的DV。學(xué)生興趣盎然，我適時(shí)地把屏幕固定在一幅有倒影的畫(huà)面上，引導(dǎo)學(xué)生探究圖形的布局特征并提出問(wèn)題：“這幅畫(huà)有什么特征？在學(xué)習(xí)和生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些這樣的圖形？我們能不能在一分鐘內(nèi)創(chuàng)作一幅這樣的畫(huà)？”此時(shí)每個(gè)學(xué)生都很投入，個(gè)個(gè)沉浸在探求知識(shí)的興趣中，他們兩人一組展開(kāi)了討論，相互補(bǔ)充著對(duì)方的遺漏，糾正著對(duì)方的差錯(cuò)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促成數(shù)學(xué)的良性循環(huán)。我們通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)去探索新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如，在教《線段長(zhǎng)短的比較》一課時(shí)，我沒(méi)有直接教給學(xué)生線段長(zhǎng)短的比較方法，而是一上課，我把兩名學(xué)生A、B叫到臺(tái)前，A站在臺(tái)上，B站在臺(tái)下，比較個(gè)子的高矮，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)這個(gè)高，有的說(shuō)那個(gè)高，還有的說(shuō)一般高。這時(shí)我適時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)：“為什么你們的答案不一樣呢？”學(xué)生議論紛紛，思維頓時(shí)被激活了，導(dǎo)入新課已水到渠成。這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生都站在臺(tái)上比較，這時(shí)一目了然，也找到了答案不同的原因。這時(shí)我再把A的身高畫(huà)成一條線段a，B的身高畫(huà)成一條線段b，問(wèn)：“這兩條線段的長(zhǎng)短你會(huì)比較嗎？”學(xué)生馬上掌握了線段長(zhǎng)短的比較方法和注意事項(xiàng)。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生有親身感受，學(xué)習(xí)起來(lái)注意力集中，記憶牢固。

五、動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入

動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講“三角形內(nèi)角和為180°”時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，學(xué)生立即可從實(shí)踐中得出三角形內(nèi)角和為180°，享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)，并且對(duì)這一結(jié)論印象深刻。

總之，新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。在平時(shí)的備課中教師要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，設(shè)計(jì)出小巧靈活、適合教學(xué)內(nèi)容的新課導(dǎo)入方法，最大限度地發(fā)揮新課導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中的“鳳頭”作用。