高中語文閱讀教學之我見

摘 要： 對高中學生而言，閱讀能力的強弱直接決定了他們個人素質(zhì)的高低，而閱讀教學擔負的重要任務就是提高學生的閱讀能力，但目前語文閱讀教學的效果并不令人滿意，學生的閱讀能力也不盡如人意。高中語文閱讀教學是有待教師共同探討的一個話題，本人作者結(jié)合幾年來的教學實踐談一些體會。

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學 閱讀

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與交流表達在內(nèi)的多方面的基本能力，這就給作為重要的交際工具、人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而高中語文閱讀教學主要任務是培養(yǎng)學生正確理解語言文字的能力與習慣，能否實現(xiàn)這個任務，這關(guān)系到學生的語文能力的高低、語文功能的發(fā)揮程度高低和語文教學的成敗。因此，閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。

一、閱讀的作用

1.積累知識

書是人類進步的階梯，是最好的老師。閱讀可以涉及人類社會和自然世界的各個方面。尤其是當今時代，新興科學、邊緣學科不斷涌現(xiàn)，知識不僅是學業(yè)的基礎，還是技能的催化劑。我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。如果某一知識領(lǐng)域欠缺，就可能在工作中出現(xiàn)某一方面知識性的錯誤。司馬光為編資治通鑒“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙?！薄Ｇ摹短靻枴芬豢跉馓岢?72個問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學識。要使自己淵博富有，就要認真讀書，旁學雜收，廣取博覽。華羅庚曾說：“天才在于勤奮，讀書在于積累?！笨梢姡x書學習是積累知識的好辦法。

2.豐富語言

扎扎實實的語言文字基本功是每一個現(xiàn)代社會的有文化的人都應該具備的。而古今中外的經(jīng)典著作是書面語言的寶庫，它們的語言準確、精煉、規(guī)范化，極富于表現(xiàn)力，為我們提供了重要語言基礎。廣泛涉獵，大量閱讀，進而精讀、品讀，是學生豐富自己的語言，培養(yǎng)良好語感的重要和必不可少的手段。

二、當前語文閱讀教學中的不良現(xiàn)狀

受應試教育的影響，當前在語文閱讀教學和能力培養(yǎng)過程中普遍存在著重結(jié)果而輕過程的不良傾向。具體表現(xiàn)為課前、課中誦讀不夠，分析綜合介入速度太快；咬文嚼字時間不足，理性說明太快；課中展開討論不足，對學生理解分歧消除太快；對文章各段分析整合不足，閱讀結(jié)束太快。受上述做法的誤導，學生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，教師閱讀教學的效果事倍功半。

三、如何更好地開發(fā)課程資源

教材不是教學內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！币虼耍處煵灰欢ㄖ痪徒滩闹v教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內(nèi)引，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外延，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

四、提倡人文閱讀

長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學往往脫離學生的生活實際，過于追求知識的傳授。普通高中的教改成功經(jīng)驗多數(shù)是建立在他們賴以生存的一流學校(升學率)的土壤上，在升學率這根指揮棒下，學生整日在進行測試練習，沒有什么時間顧及閱讀。我親眼目睹一位學生由于早上不按時起床，只能用早餐時間來完成練習，甭提擠出時間來閱讀了。一些學生不能約束自己，沉湎于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，又怎能激發(fā)起閱讀興趣呢?如何才能走出這種怪圈，只有人文關(guān)懷，放手讓他們有自由活動的空間。

所謂人文關(guān)懷，就是盡量展示祖國語言文字的動人之處，提高學生對古詩詞語言的感受力，喚起學生對祖國、對民族的熱愛，對山川的贊美，對他人的熱情，對全人類的博愛，對社會的責任，對母親的報答，對友情的真誠，等等。讓學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美；提升審美境界，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。史鐵生在《我與地壇》獲獎后寫道：“母親為什么就不能多活兩年？莫非她來到此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？”這一段心靈拷問，學生的體驗總是較淺顯，感動不起來，若能聯(lián)系學生當取得優(yōu)秀成績最想先告訴誰時，學生就會激起感情的漣漪，進而會主動閱讀《我與地壇》這部作品?？傊安偾髸月?，觀千劍而后識器”。學生看多了好的作品，閱讀與鑒賞能力自然會提高。

五、摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，而應讓學生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會其中最直接、最單純的內(nèi)容。

重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論，引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，進而適應個體和社會的需要。教師可創(chuàng)設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、搜集、分析、判斷大量的語言信息，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學習的過程，而不是結(jié)果。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，因此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。若教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學生就只能學到關(guān)于文字的基礎性和帶著技術(shù)性的知識。沒有體味到文字所蘊涵的美妙，學生就不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。

參考文獻：

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