論小學語文教師如何提高兒童文學素養(yǎng)

摘 要： 兒童文學對兒童精神成長和心靈發(fā)育的重要性不言而喻，新課改背景下，兒童文學作品開始大量進入小學語文教材。但是，當前很多小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)還難以適應新形勢的新要求。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，不僅是實施素質教育的前提，更是語文學科的要求。目前，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)？第一是加強對兒童文學理論知識的學習，第二是通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。

關鍵詞： 小學語文教師 兒童文學 教師素養(yǎng)

一、兒童文學在小學語文教學中的地位

兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學的構成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學，更不知道如何向學生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當下基礎教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標中強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。《課程標準》從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內容而不再是一種外在的附加任務?；谶@一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。

根據(jù)新課程標準編寫出版的實驗教科書——人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎文本已經成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數(shù)量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。

二、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義

面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎教育的語文老師的調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數(shù)畢業(yè)于高等專科師范學校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業(yè)于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，不僅是實施素質教育的前提，更是語文學科的要求。

素質教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發(fā)展。其根本問題是如何認識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發(fā)揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態(tài)度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質教育是一種解放教育，它與應試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質教育是歡迎學生質疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質教育、促進學生個性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發(fā)展動態(tài)。

三、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的途徑

那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)呢？

（一）小學語文教師應加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態(tài)度，全面認識和理解兒童文學。

小學語文教師需要參加兒童文學相關的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養(yǎng)，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統(tǒng)的認識和理解。兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。

（二）小學語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。

長期以來，受應試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，而對關于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調訓練、訓練、再訓練，課文中內在意蘊、思想感情、神韻氣質等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學生綜合發(fā)展和自我學習能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優(yōu)秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質量與閱讀是密切相關的，教師的知識結構、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程、體味經典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應成為學生閱讀兒童文學經典的引領者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上?！靶抡n改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統(tǒng)學習和運用兒童文學的規(guī)律，用中外兒童文學經典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養(yǎng)。

總之，小學語文教師兒童文學修養(yǎng)的建設和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養(yǎng)的建立構筑在更高的思想基礎上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責任感。

參考文獻：

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