喚情 設(shè)疑 激趣

著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常常使用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中恰如其分地設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維，揭開懸念。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”便是這個道理。下面，本人就教學(xué)實踐中如何設(shè)置“懸念”，以吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率作簡要介紹。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，質(zhì)疑激趣。

經(jīng)過課間活動，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個最直接、最有效的誘因。同時也為進(jìn)一步探究課文做好鋪墊。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》。”這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。又如在上《驚弓之鳥》一課時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是為什么呢？答案就在課文里。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，使學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起他們急切想知下文的愿望，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

二、故作懸念，巧妙過渡。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在教學(xué)《草船借箭》一文時，我就針對課文內(nèi)容巧設(shè)謎宮，一步一步巧妙過渡，引領(lǐng)學(xué)生很好的理解了課文內(nèi)容。文中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！蔽揖妥プ　耙粯印?、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著我又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生方識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”這樣，在一節(jié)課里就很自然地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

三、有意設(shè)“障”，激起爭論。

在特定的場合下，教師人為地設(shè)置一些思維“陷阱”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，增強(qiáng)自信心，更有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于向“權(quán)威”叫板追求真理的品質(zhì)。如在教《飛奪瀘定橋》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑“敵人說的‘飛過來的吧’中的‘飛’和題目中的‘飛’意思一樣不一樣?”我故意說兩個‘飛’意思差不多，立刻激起了爭論。我抓住這一良好契機(jī)，鼓勵學(xué)生行動起來，通過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，并反復(fù)閱讀課文，展開討論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣獲得的答案與老師明確給予的答案雖然相同，但顯然前者的體驗要深刻得多。

四、留有余“音”，回味無窮。

一堂課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，“有疑”是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是殘酷的社會環(huán)境造成的。教師此時趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學(xué)生自然地展開對比和聯(lián)想，懂得了社會環(huán)境中人與人之間的感情的重要性。這樣既深化了主題，也發(fā)展了思維，一舉兩得，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

五、即景生情，因勢利導(dǎo)。

在特定的場合下巧妙借用課中師生的偶然言行，借題發(fā)揮，乘機(jī)導(dǎo)入也是一種教學(xué)藝術(shù)。如一次作文課上，上課鈴響了，我故意在教室外等了一分鐘，聽到教室里學(xué)生議論紛紛。我才推開門踏上講臺布置寫作題目：今天，老師遲到了。因為學(xué)生有了切身體會，所以立即進(jìn)入狀態(tài)，惟妙惟肖地刻畫出了教師未進(jìn)門之前的場面，達(dá)到了預(yù)期的效果。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。