新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，理解字、詞、句、段的意思，進(jìn)行閱讀、寫作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，提高感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要采用不同的教學(xué)方法，同中求異，上出自己的特色。在閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、要明晰發(fā)揮學(xué)生主體性的意義

隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是尊重主體，并不是放任學(xué)生自流，一方面，該講的知識(shí)教師要做重點(diǎn)講解，另一方面，不要一味地遷就學(xué)生。

二、注重學(xué)生的整體感知

初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進(jìn)行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。只有對課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)“角色轉(zhuǎn)換”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

1.師生之間的角色轉(zhuǎn)換

教師可提出某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，強(qiáng)化探索的欲望和信心。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，促使學(xué)生不斷地探索知識(shí)，完善自我，挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想，以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中教師可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學(xué)生與這些角色同喜同悲，使學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，創(chuàng)新的潛質(zhì)得到了開發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生的“情”

教師在激發(fā)學(xué)生的“情”時(shí)要講究策略、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想、想象，此外，還要聯(lián)系學(xué)生生活。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，而不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景，抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)小女孩渴望讀書、渴望知識(shí)的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來。

四、要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊畫邊批注，然后開展小組交流，最后再回答，這時(shí)學(xué)生才有感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)體協(xié)作的能力，使學(xué)生不再沉悶地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式，達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

五、注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有技巧地引導(dǎo)

教學(xué)過程中不要求面面俱到，但重點(diǎn)要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題，不是要求學(xué)生解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級(jí)更傾向于揣摩重點(diǎn)段落，整體感知其背景，抓重點(diǎn)句子。例如，在教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點(diǎn)感悟課文的第2-5自然段，即文章的第二部分?！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€(gè)“生怕”道出了小女孩對知識(shí)的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒有，可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去?！眱蓚€(gè)“雖然”告訴學(xué)生：小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何惡劣。但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識(shí)，非常擔(dān)心會(huì)失去上學(xué)的機(jī)會(huì)。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟與揣摩，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片留存至今的意義。

六、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本

在文本對話中，學(xué)生與文本之間的對話最重要，因此，在閱讀教學(xué)中，不要長時(shí)間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時(shí)，雖然把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時(shí)，往往大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實(shí)際，這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)緊緊把握文本，在感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有價(jià)值的拓展訓(xùn)練。

七、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解了詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生紛紛說出各自母親是如何無微不致關(guān)懷自己的，將來要如何報(bào)答母愛。我聽后，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得孝敬父母。這樣便在教學(xué)中讓學(xué)生懂得了父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。

在語文閱讀教學(xué)過程中，在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，語文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。