淺論語文課堂的構(gòu)建

摘 要： 語文學(xué)習(xí)是個性化活動。改革了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)后，更加注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現(xiàn)，是對一個人的成長過程和未來人生的關(guān)懷。教師和學(xué)生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增強，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 自主 探究 人文

語文學(xué)科有其特殊性，與其他學(xué)科不同。關(guān)于語文的工具性與人文性的探討也是一個永恒的話題，孰輕孰重也各有道理。《語文新課程標準》指出：“語文學(xué)習(xí)是個性化活動?！边@一指導(dǎo)思想給廣大語文教師提出了一個難題：如何在語文教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生張揚個性化的“場”？

畢業(yè)初始，滿腔熱情，帶著一絲的書匠氣，只有在做足了準備，確保了萬無一失，才敢站上講臺，更不敢輕易跳出自己設(shè)計好的框框。那時面對的學(xué)生是重點高中的學(xué)生，學(xué)生愿意學(xué)，把你所講的奉若神靈，他們涉獵的也多，在很多方面總會給你帶來意想不到的驚喜。

之后，工作了，面對的群體發(fā)生了變化，他們是中職生，課堂的感覺也明顯發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)。一開始，有了手足無措的感覺，相比之前更像是老師的一言堂，個人表演。反觀學(xué)生，似乎只能用無趣來說明。面對的對象不一樣了，我是不是應(yīng)該改變一下我的具體教學(xué)方式？畢竟，課堂不應(yīng)該是沉悶的。

面對這些沒有了考試和升學(xué)壓力的個性學(xué)生，我應(yīng)該從何處著手？這個問題困惑了我很久，更偏重于人文性是我之后所采取的方式。當然也不是說工具性就避之不談了，學(xué)生作文暴露出來的問題還是比比皆是，錯別字現(xiàn)象普遍，語句不通順，方言、口語夾雜其中，表達能力欠佳，等等。比如在講到《南州六月荔枝丹》的時候，提問“六月”所告知讀者的信息是什么？學(xué)生都說是時間，進一步問是什么時間？學(xué)生就回答荔枝能吃的時間。毫無疑問，學(xué)生知道是什么意思，但是卻不會用語言表達。對這方面的訓(xùn)練是一直強調(diào)的，在平時的每一節(jié)課上進行語言表達、概括、提煉能力的培養(yǎng)，雖然收效緩慢，但仍應(yīng)堅持。

一、多媒體

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢走進了課堂，因其在提高課堂教學(xué)效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青睞?？梢允菇虒W(xué)所涉及的內(nèi)容更加形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于更好地理解內(nèi)容，無疑是一大創(chuàng)舉。

二、表演

有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解。例如在教學(xué)《雷雨》一文時，課文中有一段周樸園與侍萍的對話，教學(xué)時可以在學(xué)生細細體會句子后，讓學(xué)生進行對話表演，體會人物當時的心理。

三、討論

改革了語文課堂教學(xué)，更加注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，課堂上教師的講越來越少，學(xué)生的動越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的參與意識，但為了避免討論變?yōu)榱奶?，正確的討論實施應(yīng)做到以下幾點。

1.精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。

2.充足的時間，既然讓學(xué)生討論，就應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間充分地去討論，以發(fā)揮討論的實效。

3.教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免討論變成借機閑談、聊天。

四、朗讀

應(yīng)該說，一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課，朗讀也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。朗讀有助于記憶，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，所謂“讀書百遍，其義自見”。朗讀的教學(xué)大體思路應(yīng)該是初讀感知、細讀理解、精讀品賞。

這種教學(xué)方式雖然傳統(tǒng)，但是使用起來仍很有效果，可以激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

人文性是我比較注重的一個方面。語文課人文傳承的最好平臺。一節(jié)好的民主的開放的語文課堂的實質(zhì)在于：不僅在乎課上解決了多少問題，更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學(xué)校是為了社會，現(xiàn)在是為了將來。

教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現(xiàn)，是對一個人的成長過程和未來人生的關(guān)懷。人文精神是對人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)了人類的道德情操、人格精神、心路歷程、生存狀態(tài)，關(guān)注的是人生的價值與意義、人與社會與自然之間的本質(zhì)聯(lián)系、社會的終極目標、人類的安全、發(fā)展與命運等。它滋養(yǎng)了一代又一代人的心靈，豐富了一代又一代人的情感，健全了一代又一代人的人格，陶冶了一代又一代人的情操，為一代又一代青少年奠定了“精神的底子”，也樹立了人類觀照自身、批判自身、不斷完善自身的精神標準。

中職教育似乎有點個性教育的味道，90后的學(xué)生有其共性——依賴性強、自私、過于隨便，思想也很幼稚、不成熟。這些思想的扭轉(zhuǎn)如果等到問題出現(xiàn)的話再去教育就有一些為時過晚，為了防患于未然，更多的穿插在課堂上進行思索和感悟會來得更加自然。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性筆者還做了以下一些嘗試：

放手讓學(xué)生大膽選擇課文補充材料?？茖W(xué)地補充教學(xué)內(nèi)容，準確地加工教學(xué)內(nèi)容，便能更好地構(gòu)筑學(xué)生個性學(xué)習(xí)、積極發(fā)展的廣闊天地。

放手讓學(xué)生大膽選擇學(xué)習(xí)方式。在信息化時代，課堂已不是學(xué)習(xí)的惟一渠道。教師更應(yīng)該盡可能地拓展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。如學(xué)完《雨中登泰山》一課之后，我利用多媒體展示泰山美麗神奇的景象，并補充介紹了另一些情況，隨后趁機引導(dǎo)：欣賞了泰山的美麗景色、民俗風(fēng)情后，你有什么感受？你想怎樣把這美好的一切留住呢？學(xué)生們有的說，我要寫一首贊美詩來歌頌它；有的說，我要編一首合適的歌兒贊美它；有的說我要畫一幅畫來留住它；有的說我要當一回導(dǎo)游……接著，我便讓學(xué)生們自主實踐，充分展示他們的個性。

放手讓學(xué)生大膽提出問題?！耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自由質(zhì)疑”，以主宰語文課堂教學(xué)。改革后的語文課堂教學(xué)更需要教師靈活多變的教學(xué)機制。

耐心釋放學(xué)生“心聲”。耐心等待，給予學(xué)生自悟自得的時間。學(xué)生中普遍存在從眾心理，常常人云亦云，這顯然不利于個性化的學(xué)習(xí)。究其原因，最重要的一點是教師沒有耐心等待。教師時常為了趕進度而無視需要真正關(guān)心的“弱勢”群體，讓部分優(yōu)秀生成了課堂教學(xué)永恒的主角。作為教者，我們盡可以放手讓學(xué)生自己對語文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納，學(xué)生怎么想、怎么做都由他個人決定，給予了學(xué)生足夠的時間，讓他們有感而發(fā)，有疑而注，這樣才能促進個性品質(zhì)的發(fā)展。

遲延評價，開放學(xué)生自我評價的空間?！斑t延評價原理”是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首次提出的。他認為在孩子們解決某一問題時，教師不必過早對孩子的設(shè)想進行評價，以便使他們能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設(shè)想。

學(xué)會放手，耐心釋放學(xué)生“心聲”，讓學(xué)生走進文本，走出文本，超越文本，這是一個真正實現(xiàn)了師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，是一個真正放飛了學(xué)生心靈與思維的學(xué)習(xí)場，是孩子們的個性萌芽的沃土，成長的階梯。

隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精要講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，創(chuàng)造性地講，在課堂教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。教師和學(xué)生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。