語文課堂使用多媒體課件應(yīng)注意的幾個(gè)問題

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性

把握好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性的把握。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，只為課件去備課或課件只是教師自己教學(xué)過程或教案的翻版，這都是不正確的?！敖虒W(xué)、課件兩張皮”，放棄了教學(xué)備課的主體——學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這方面的失誤往往是課件設(shè)計(jì)中最致命的。課上只是依靠課件領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)。一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，課件無法往下進(jìn)行，課堂環(huán)節(jié)也就會(huì)顯得雜亂無章。此外，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致按鈕設(shè)計(jì)混亂。亂起名稱，如“新授”等，也會(huì)對(duì)使用者和學(xué)生造成誤解。還有些課件實(shí)際上等于課堂實(shí)錄，大段大段錄下教師自己的分析、講述，特別是對(duì)段落、篇章的總結(jié)，在板書設(shè)計(jì)上，圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內(nèi)容或是“原版”的教案設(shè)計(jì)，不能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，也沒有給教師隨機(jī)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智留出空間和余地，恰恰違背了語文多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的本意。

二、教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件

教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。多媒體教學(xué)設(shè)備無論有多先進(jìn)、方便、快捷，它都只能是一種資源、工具，絕不應(yīng)成為課堂的主宰者?，F(xiàn)在一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者，而把學(xué)生全部讓位給了多媒體課件。學(xué)生完全和電腦屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，人與人交流變成了人機(jī)交互，雖然利用多媒體課件教學(xué)形式多樣，但這是不可取的?！坝H其師，信其道”，我們培養(yǎng)的是活生生的學(xué)生而不是只會(huì)做題的機(jī)器，尤其在語文課堂上教師讓位于課件，這還會(huì)造成情感教育的缺失，語文科目的“人文性”恐怕消失殆盡。所以我認(rèn)為學(xué)生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師，而不要一個(gè)永不出錯(cuò)的冷冷冰冰的機(jī)器。如果教師是本堂課導(dǎo)演的話，那學(xué)生就是演員而課件只是道具而已。導(dǎo)演要以自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以最大的舞臺(tái)去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，課件只能是幫助導(dǎo)演和演員發(fā)揮的最好道具罷了，絕不可能代替了導(dǎo)演的位置。

三、利用多媒體不可容量過大，要注重實(shí)效

多媒體有其自身容量無限大的特點(diǎn)。但這一特點(diǎn)把握不好則其害無窮。根據(jù)近兩年來對(duì)多媒體課件的制作及反復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合校內(nèi)外的多次觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多老師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行新式的填鴨式教學(xué)，把多媒體當(dāng)作“電子黑板”。文字解說、課外延伸太多，版幅太大太密，文字太小，切換太頻。這種模式下的課堂，往往使學(xué)生急于搶做筆記，無暇顧及老師的講解。過于“花里胡哨”，缺少實(shí)效性，學(xué)生緊盯不斷變化的屏幕，應(yīng)接不暇，被動(dòng)接受。界面點(diǎn)綴太多，很容易分散學(xué)生的注意力。學(xué)生的動(dòng)腦思考、探究理解、創(chuàng)造思維幾乎不存在。這種多媒體不僅起不到促進(jìn)教學(xué)效果的作用，反而容易使學(xué)生疲憊不堪，應(yīng)付上課。忽視學(xué)生接受能力的多媒體，只能重新培養(yǎng)學(xué)生懈怠與厭學(xué)情緒。學(xué)生對(duì)語言的想象力、感知力被極大地壓抑了。

我經(jīng)過大量觀察觀摩得知，一般初學(xué)用信息技術(shù)的語文教師易犯此類失誤。他們一般熱情很高，占有媒體資料很豐富，但缺少正確認(rèn)識(shí)，缺少科學(xué)整合、制作課件的技術(shù)，只要能搭上邊的都想用，似乎什么都舍不得。忽視實(shí)用性，忽視甚至完全不管學(xué)生能否接受得了，消化得了。教師過多地用多媒體給學(xué)生演示，也缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的情感交流，使生生、師生之間缺少了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，缺少了親和力。有些教師的泛讀、學(xué)生朗讀基本沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音、MP3之類的播放。語文是聽說讀寫的教學(xué)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須做的。絕對(duì)不可以用所謂名家的朗讀代替學(xué)生的朗讀。

一般來說，能切實(shí)拓展教材內(nèi)容的素材則用，不能拓展或關(guān)系不大的則盡量不用，有實(shí)際作用的用，否則不用；能開拓視野、激發(fā)興趣的畫片不宜過多，文字的則盡量簡(jiǎn)潔明了，切忌整版投影；影視動(dòng)畫聲響一定要分清史實(shí)與藝術(shù)的區(qū)別，并且一定要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。做到適用、適量、有實(shí)效即行。

四、利用多媒體不能盲目照搬，要重視備課過程，消化利用

網(wǎng)絡(luò)資料無限廣大豐富，語文課件中免費(fèi)、收費(fèi)的隨處可見。上傳、下載基本不受限制。但往往良莠不齊，粗制濫造，錯(cuò)誤百出的課件、資料比比皆是。有些教師為了完成學(xué)校規(guī)定上多媒體課的次數(shù)，或?yàn)榱耸构_課點(diǎn)綴新的氣息等原因，幾乎原封不動(dòng)地把下載的課件照搬上課堂，完全的“拿來主義”。我近兩年來在蘭州市數(shù)所學(xué)校聽觀摩課，所見幾乎都是兼收并蓄式的借用別人的現(xiàn)成課件。有些甚至是完全的“搭便車”，完全照用別人的，自己不做一絲改動(dòng)，連操作演示都很生疏。例如前不久有一次公開課，據(jù)說教課者是本市一位有名老師，上課地點(diǎn)在蘭州，借用的課件首頁則是江蘇武進(jìn)某中學(xué)大門外景。到了下一堂課，另一位教師借用的則是浙江黃巖某地。教師問學(xué)生美不美，幸虧有三兩個(gè)學(xué)生說美，但再美也是別人的東西。但是有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：同一篇課文，不同教師都有不同教法。就是同一篇課文，同一個(gè)人上學(xué)期和這學(xué)期所教的都不會(huì)一樣的，即所謂的“教無定法”，更何況不同地區(qū)之間呢？別人的課件用他們自己的校園大門外景作為這堂課的首頁（可能是為體現(xiàn)其校本文化的特色的），而借用者為什么不變成自己的校園外景呢？

五、課件設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)適應(yīng)性

有些連設(shè)計(jì)者都沒太注意的小細(xì)節(jié)，卻有可能影響了課件的整體教學(xué)效果。

1.文字背景設(shè)計(jì)，文字大小要適宜，背景顏色應(yīng)適意。當(dāng)然也需視多媒體教學(xué)環(huán)境而定。課件中文字大小是否能夠調(diào)節(jié)，多大號(hào)的字體適合面對(duì)全體學(xué)生的大屏幕教學(xué)，都是課件制作者應(yīng)注意的問題，否則上課時(shí)學(xué)生看不到課件中的文字，是不可能有好的教學(xué)效果的。另外，背景顏色或圖片也不應(yīng)喧賓奪主，圖片背景不宜太過花哨，否則不能突出主題，會(huì)分散學(xué)生的注意力；純背景顏色不宜太亮或顏色太艷，否則影響學(xué)生視力。單機(jī)大屏幕教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的文字大小、顏色又都不相同。

2.活動(dòng)圖標(biāo)的干擾。有時(shí)為了標(biāo)示連接或翻轉(zhuǎn)，有時(shí)為了增加趣味性，很多的語文課件在頁面中都設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，它對(duì)理解無任何幫助，但它必須存在時(shí)應(yīng)注意放在不引人注意的地方，切忌讓圖標(biāo)運(yùn)動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)，否則影響學(xué)生的注意力。這是一種典型的干擾，設(shè)計(jì)者應(yīng)意識(shí)到這個(gè)問題。

3.選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設(shè)計(jì)者外，誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的，怎樣使用。學(xué)生們?cè)诤驼n件交互時(shí)無法明白各種按鈕的功能和作用，也會(huì)影響到教學(xué)。所以，按鈕的指向性應(yīng)明確，同時(shí)也要考慮到學(xué)生與課件的交互時(shí)有可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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