對外漢語教學中如何講授“的”“地”“得”

摘 要： 本文從漢語的三個助詞：“的”“地”“得”的理論背景出發(fā)，明確了三個助詞的語法功能和實際使用情況，同時也將三個助詞每兩個之間的使用情況進行了比較說明，最后提出了根據(jù)學生漢語水平的不同，由簡到繁、循序漸進的教學方法。

關鍵詞： “的” “地” “得” 理論背景 實際運用

漢語中的三個助詞“的”“地”“得”不僅給學習漢語的外國人增加了不少障礙，而且使得為數(shù)不少、土生土長的中國人望而生畏。筆者就如何更有效地教會外國人正確使用“的”“地”“得”談談個人的體會。

一、理論背景

《新華字典》中關于這三個字的用法是這樣描述的：“的”（1）用在詞或詞組后：①表明形容詞性：美麗—風光、宏偉—建筑、光榮而艱巨—任務；②同“地”；③表示所指的人或物：賣菜—、吃—、穿—；④表示所屬的關系的詞：我—書。（2）用在句末，表示肯定的語氣，常跟“是”相應：他是剛從北京來—?！暗亍庇迷谠~或詞組后表明副詞性：勝利—完成任務?！暗谩保海?）在動詞后表可能：①再接別的詞：沖—出去、拿—起來；②不再接別的詞：要—、要不—、說不—。（2）用在動詞或形容詞后表示結果或程度的補語：跑—快、急—滿臉通紅。

平時在以漢語為母語的教學中，教師大多采取較為簡易而實用的方法:名詞前面用“的”，動詞前面用“地”，形容詞前面用“得”，這樣在使用時，只要分清“de”后面是名詞、動詞還是形容詞就行了。正常的使用結構是:修飾限制+的+名詞；修飾限制+地+動詞；動詞（形容詞）+得+補充說明?！暗摹鼻懊娴脑~語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣，結構形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞，如：美麗的花、我的衣服；“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動作，說明“地”后面的動作怎么樣，結構方式一般為：副詞+地+動詞，如：緊張地進行；“得”后面的詞語一般用來補充說明“得”前面的動作怎么樣，結構形式一般為：動詞+得+副詞，如：痛苦得想哭?！暗摹?、“地”、“得”附著在詞或詞組后面，在句子中起結構作用時，都讀作“de”，在書寫時要寫成三個不同的字，所以非常容易發(fā)生混淆。用得對，意思表達就明確，用得不對，就會產生意思的變化。如：

聽到這一切，她激動得哭了。

聽到這一切，她激動地哭了。

這兩句話從表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句強調“激動”，“哭了”是對激動程度的補充說明。后一句主要是陳述“哭了”，“激動”是對哭的樣子的修飾。

“的”字一般用在修飾或限制人或事物的時候，放在修飾與被修飾、限制與被限制的詞語之間。如：敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、團結友愛的集體，等等。上面這些詞組，中心詞都在后面，都是名詞性的，因此，在修飾限制它們時，都用“的”。而描繪或限制某種動作、性狀的時候，描繪和被描繪之間、限制和被限制之間，則往往用“地”連接。如：高聲地喊、愉快地唱、拼命地逃、瘋狂地咒罵、嚴密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述，等等。上面這些詞組，中心詞也在后面，而且都是動詞性的，因此，在描繪、限制它們時，都用“地”。有時需要被說明動作的情況和結果，或補充說明事物性質的程度和變化，往往補充說明的部分放在被補充說明的詞語后面，這時兩者之間用“得”連接。如：走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發(fā)紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很，等等。

但是有時候這三個助詞之間的區(qū)別卻不甚明了。

（一）“的”與“地”

定語后面寫“的”，狀語后面寫“地”，一般不會用錯。但在偏正詞組中，修飾成分是雙音節(jié)形容詞，中心語是雙音節(jié)動名詞，也就是具有名詞作用的動詞就容易用錯?！皬氐譫e解決”就屬于這種情況。遇到這種情況其判定方法是，如果這個詞組處于主語或賓語的位置，用“的”；如果處于謂語的位置，則用“地”。下面以“徹底de解決”為例來說明：

①徹底的解決，還需要一些時間。

②矛盾得到了徹底的解決。

③這個長期困擾我們的難題已經徹底地解決了。

④我們必須徹底地解決這個阻礙當?shù)剞r村經濟發(fā)展的問題。

“徹底de解決”，在①中處于主語位置，②中處于賓語位置，故用“的”；在③、④中都處于謂語位置，所以用“地”，③中的“徹底de解決”不帶賓語，④帶賓語。應當注意，有的時候這種偏正詞組充當賓語的時候，“的”、“地”都能使用，但意思有細微差別。例如：⑤他喜歡劇烈的運動。⑥他喜歡劇烈地運動。體味一下這兩個句子會發(fā)現(xiàn)，⑤是說喜歡很用力、動作猛烈的運動項目，表明的是喜歡的運動種類；⑥是說喜歡很用力、動作猛烈地進行運動，表明的是喜歡的運動方式。

（二）“的”與“得”

有的時候，句子里可以用“的”，也可以用“得”，不過意思有區(qū)別。如：①快得誰也追不上。②快的誰也追不上。③做得非常好。④做的非常好。①是述補結構，整個句子是說明“快”的程度。②是名詞性“的”字結構，整個句子是主謂結構。這里的“快的”是說話人所指的某個人或事物。例如，指跑步跑得快的人：“操場跑道上，慢的落在后面老遠，快的跑得像一陣風，誰也追不上?！庇秩缰概艿每斓钠嚕骸百愜嚨臅r候，快的老跑在前面，慢的總是跟在后面?！雹凼鞘鲅a結構，整個句子是對“做”這一行為的結果的說明，是對“做”的程度的判定。這種句子可以看作是“說明結果或程度”。④是主謂結構，“做的”是名詞性“的”字結構，這里是指某一事物。如可以用來指學生的手工習作：“街上賣的功能單一；同學們自己做的非常好，質量不錯，功能多樣?！?/p>

（三）“得”與“地”。

①高興得跳起來。

②高興地跳起來。

這兩個句子都能成立，但意思有所不同。①是說明當事人的心情，側重在“高興”。如：“劉敏聽說自己考上了市重點大學，高興得跳了起來?！闭f明“高興”的程度。②是說明“怎么樣跳起來”，側重在“跳”。如：“王東輝剛到操場，幾個同學就邀請他跳繩，王東輝跟同學們一起高興地跳起來?！闭f明“跳起來”時的狀態(tài)。

二、實際運用

對學習中文的外國人來說，上述的區(qū)別方法太復雜，在實際的課堂教學中，我們不妨采取如下實用簡潔的辦法。

（一）漢語助詞“的”相當于隱藏在英語形容詞或起形容詞作用的名詞

（結尾通常以’s的形式出現(xiàn)）等的尾部的那個字，這個字連接著這個形容詞和名詞。更多時候，當被修飾的名詞是單個的字且不表示所屬關系時，這個“的”字就不用翻譯出來。如：a good book（“好（的）書”），a tall building（“高（的）樓”），a Children’s Palace（“少年（的）宮”），women’s clothes（“女（的）（服）裝”），a Chinese book（“漢語（的）書”），English grammar（“英語（的）語法”）。而此類結構中形容詞（或起形容詞作用的名詞）的字數(shù)多少并不影響該原則的成立。而如果表示所屬關系，則無論修飾詞是單個字還是一個詞，均需要用“的”，如：“我的書”（my book）、“我的英語書”（my English books）、“學生的校服”（students’school uniform）、“經理的車”（the manager’s car）、“校長的辦公室”（the principal’s office）、“中國人民的期盼”（the Chinese peoples’ expectations）。如果被修飾的是一個由至少兩個字組成的詞時，就需要用“的”，如“美麗的校園”、“友好的人民”、“干凈的教室”、“正規(guī)的幼兒園”、“激動人心的2008”。

（二）漢語的“地”和“得”則同時存在于英文里的動詞和副詞之間

如work hard，既可以翻譯成“很努力地工作”，也可以翻譯成“工作得很努力”；speak fast，既是“說得快”又是“快速地說”，判斷標準就是：如果動詞在前，就用“得”，反之就用“地”。

漢語中的三個助詞“的”“地”“得”的用法之復雜類似于英語中的冠詞：a，an，the，其用法可以寫成一本書。鑒于語言的主要功能是為人類交際服務的，在大多數(shù)人的日常交際活動中只要不影響交際這一目標的實現(xiàn)，即不產生歧義或誤解，就可以對漢語水平不同的外國學員提出不同的要求。但是要適可而止，前提是保持學員的學習興趣，不讓這三個助詞成為他們學習漢語路途中的攔路虎，以免中斷他們的漢語學習。

參考文獻：

［1］曲鳳榮.助詞“de”的特殊語法功能.哈爾濱學院學報，2002，第23卷，（4）.

［2］王維賢，盧曼云.現(xiàn)代漢語語法.浙江人民出版社，1987.

［3］馬真.簡明實用漢語語法教程.北京大學出版社，1997.

［4］房玉清.實用漢語語法.北京語言學院出版社，1992.

［5］羅安源.簡明現(xiàn)代漢語語法.中央民族大學出版社，1996.