關(guān)于英語(yǔ)新課改的思考

摘 要： 在課程改革中，存在著制約新課改發(fā)展的一些因素，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，因社會(huì)因素、地域差別，學(xué)生心理素質(zhì)、家長(zhǎng)觀念、教師素養(yǎng)等方面還存在很大的差異，新一輪課改還有待深化。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課改 制定因素 農(nóng)村 城市

英語(yǔ)課改教學(xué)要求教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生能正確表達(dá)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求教師認(rèn)真仔細(xì)閱讀新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》并實(shí)施于自己的教學(xué)中。在新一輪課程改革中，教師的主要任務(wù)并不是教好教材，而是如何駕馭好教材，用現(xiàn)成的教材來(lái)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的身心健康，要切實(shí)“以人為本”，全面抓好素質(zhì)教育。但在新一輪課改中，筆者認(rèn)為有許多制約因素影響了教育的發(fā)展。

一、教材的改進(jìn)與選擇

在課改中，教材的選用是關(guān)鍵。農(nóng)村和城市的基礎(chǔ)教育狀況畢竟存在很大的差別。農(nóng)村的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備等與城市之間的差別都明顯較大。就拿我們現(xiàn)在所使用的仁愛教材來(lái)說(shuō)，它的編排和內(nèi)容很切合學(xué)生的生活實(shí)際，是一套較實(shí)用的教材。但教輔資料太多，農(nóng)村學(xué)生不可能一一購(gòu)買。而書中的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上“應(yīng)試”的需要，教材中一些知識(shí)點(diǎn)也使我們教師難以把握。如在07版八年級(jí)上第28頁(yè)有這樣一句話：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25頁(yè)就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年級(jí)上13頁(yè)有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65頁(yè)有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面兩個(gè)句子中的candy和difficulty究竟屬于可數(shù)還是不可數(shù)名詞？而總教材一年一改，給教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了困難。

教材中的歌曲在八年級(jí)時(shí)就沒有樂譜，教師在處理歌曲時(shí)困難多多，無(wú)法教學(xué)生唱，學(xué)生不會(huì)唱歌曲就很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更難提高課堂前的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師的素質(zhì)城鄉(xiāng)差別大

盡管各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)都十分重視，多次進(jìn)行集中培訓(xùn)，還經(jīng)常利用寒暑假讓教師進(jìn)行假期充電，教師的理論知識(shí)和教學(xué)技能在不斷提高，但在農(nóng)村中小學(xué)，非專業(yè)的英語(yǔ)教師偏多，半路改行來(lái)教英語(yǔ)的農(nóng)村教師有不少困難，如發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)難以把握，對(duì)知識(shí)的覆蓋面和在處理教材上自身都存在很多困難等。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教資緊缺，大部分為?？茖W(xué)歷，在邊區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)專任教師更缺乏，一個(gè)人上三個(gè)班且跨級(jí)是常事，教師精力和嗓音實(shí)在有限。對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，專任的英語(yǔ)教師極其稀少，而縣城的小學(xué)英語(yǔ)教師都是?？埔陨?，本科學(xué)歷也不少，城鄉(xiāng)教師的素質(zhì)搭配極不合理。

三、學(xué)生的素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)在我縣在小學(xué)三年級(jí)就已開設(shè)了英語(yǔ)課。通過(guò)小學(xué)四年的學(xué)習(xí)，按教學(xué)內(nèi)容和課本知識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)已達(dá)到中學(xué)八年級(jí)的仁愛英語(yǔ)水平（小學(xué)生學(xué)的是人教版英語(yǔ)，中學(xué)是仁愛版零起點(diǎn)），初中英語(yǔ)的教學(xué)就顯得簡(jiǎn)單，可實(shí)際并不是這樣。學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)空白。

四、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，作業(yè)的數(shù)量和分量都不是很多?？梢簧现袑W(xué)，學(xué)科增多，作業(yè)也相對(duì)增多，一些學(xué)生情緒就開始低落，甚至進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。如教師的教學(xué)不能較好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就體會(huì)不到知識(shí)的來(lái)源與價(jià)值，會(huì)感到課堂教學(xué)、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥，加之許多家長(zhǎng)和學(xué)生存在著“知識(shí)無(wú)用論”，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而家長(zhǎng)、學(xué)校和教師過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大和逆反心理重。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不大感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至?xí)?dǎo)致輟學(xué)。

五、中學(xué)生心理健康存在嚴(yán)重的問(wèn)題

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的時(shí)期，也是一個(gè)危險(xiǎn)期。目前教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡(jiǎn)單的教化去面對(duì)有著紛繁原因的心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，早戀、出走、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在部分學(xué)生在校不愛學(xué)習(xí)，只想混一張畢業(yè)證。再加上外出打工的家長(zhǎng)太多，多數(shù)把子女托爺爺奶奶照管。孩子的家庭教育方面有較大的欠缺，使得“育人”沒有得到應(yīng)有的配合而出現(xiàn)偏差。

六、新的評(píng)價(jià)體制沒有有效實(shí)施，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)不甚了解

新課程標(biāo)準(zhǔn)是抓好學(xué)生的素質(zhì)教育而不是進(jìn)行應(yīng)試教育，提倡的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，要淡化考試分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生的升學(xué)率，正確處理好學(xué)生分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?？墒聦?shí)上，幾乎所有的學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)都只是簡(jiǎn)單地把教師在學(xué)校的所教班級(jí)的學(xué)科考試成績(jī)拿來(lái)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而一些家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)教師和子女也只看學(xué)生的考試成績(jī)和名次，這使新的評(píng)價(jià)體制沒有得到實(shí)施和落到實(shí)處，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。

七、農(nóng)村中學(xué)留不住教師

國(guó)家對(duì)農(nóng)村的教育投入了大量的人力和物力，農(nóng)村的教學(xué)配套設(shè)施基本齊全，但與城市相比差異仍然較大。在農(nóng)村工作的教師總在想方設(shè)法調(diào)到城市。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為什么留不住人，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的真的就不如城區(qū)嗎？農(nóng)村也有農(nóng)村的特點(diǎn)，山清水秀，空氣新鮮，學(xué)生單純、好奇心強(qiáng)，易于接受教育。但國(guó)家對(duì)農(nóng)村中學(xué)優(yōu)惠政策（傾向農(nóng)村）很難落實(shí)。因此鄉(xiāng)村教師盡管再缺，可一部分教師都在想方設(shè)法找關(guān)系調(diào)動(dòng)，直到成功為止。

總之，新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，真正實(shí)現(xiàn)課改中的“三主”原則，盡量營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)活靈活現(xiàn)地傳授給學(xué)生；把空間和時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］吳效鋒.新課程怎樣教（2）——課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策.遼寧大學(xué)出版社.