綜合實(shí)踐促開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)變研究

葉劍雯

【摘 要】語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)情境下，借不同的語(yǔ)文專(zhuān)題獲取知識(shí)。本文從聯(lián)系生活選題、綜合實(shí)踐融入、常態(tài)開(kāi)展等方面，深入探討了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略。希望以此突破傳統(tǒng)教學(xué)的鉗制，打破語(yǔ)文固化學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的壁壘，落實(shí)語(yǔ)文新課改的重要理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變策略

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。由此可見(jiàn)，教師要走出原有語(yǔ)文教學(xué)重“知識(shí)體系建構(gòu)”的誤區(qū)，就要開(kāi)展更多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為此，筆者提出將語(yǔ)文與綜合實(shí)踐等多課程整合的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。

一、立足實(shí)踐，從“學(xué)習(xí)”到“研究”

在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要改變?cè)泄袒膸煛敖獭鄙皩W(xué)”模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N研究行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極研究問(wèn)題，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、能力的提升。

（一）打破應(yīng)試促成的“學(xué)習(xí)”模式

應(yīng)試教育在語(yǔ)文課程教學(xué)中有著較深的烙印，而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，就是打破應(yīng)試教學(xué)促成的學(xué)習(xí)模式的過(guò)程。例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)模式是教師安排學(xué)生按照“生字掌握、課文背誦”等考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“識(shí)記寫(xiě)生字、背誦默寫(xiě)課文”等的學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，要想打破這種“困于課堂、固守課本”的模式，教師就可以讓學(xué)生自主收集相關(guān)歌曲、圖片、視頻、文字等資料，在對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)踐研究過(guò)程中去理解字、詞、句、段、篇，并提升收集資料能力、課文閱讀理解能力等核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)下的“研究”體系

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的需求，在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要立足生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)體系。例如，在統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從“識(shí)字、解文、復(fù)述”等教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生的興趣需求設(shè)置了解恐龍、研究生字特點(diǎn)、手工制作實(shí)踐等研究性任務(wù)，以多種任務(wù)構(gòu)建出研究性學(xué)習(xí)的框架和體系，讓學(xué)生在不同的研究活動(dòng)中掌握恐龍相關(guān)知識(shí)，在完成知識(shí)性目標(biāo)的同時(shí)更獲得實(shí)踐性、研究性目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、課程整合，由“單一”到“多元”

在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要從課程整合的視角去改變?cè)小皢我环忾]式”教學(xué)的禁錮，使語(yǔ)文課堂更加“多元開(kāi)放”，以多學(xué)科知識(shí)的整合與多元化應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生的思維得到拓展、知識(shí)更加豐富、能力更有提升。教師可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)定不同的研究任務(wù)，落實(shí)課程整合，實(shí)現(xiàn)由單一至多元的開(kāi)放式研究學(xué)習(xí)。

（一）從興趣入手，借綜合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放

興趣是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力。基于興趣來(lái)設(shè)定研究任務(wù)，可以讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累等多個(gè)角度去研究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在完成綜合實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，提升問(wèn)題解決能力。例如，在統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以迎合學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)玩具的興趣，結(jié)合課文內(nèi)容，安排收集制作知識(shí)、設(shè)計(jì)制作說(shuō)明書(shū)、自主制作竹節(jié)人等綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生帶著對(duì)竹節(jié)人的強(qiáng)烈興趣，投入任務(wù)完成的過(guò)程中。如此便能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，把研究學(xué)習(xí)的過(guò)程從“教室小課堂”轉(zhuǎn)移到生活大課堂、網(wǎng)絡(luò)大課堂，借綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放。

（二）從能力出發(fā)，借綜合實(shí)踐促進(jìn)課程整合

要想實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與語(yǔ)文課程的整合，學(xué)生需要完成不同的綜合實(shí)踐任務(wù)。這些任務(wù)如果超出學(xué)生的能力范圍，將使他們因無(wú)能為力而產(chǎn)生挫敗感。如果對(duì)能力要求太低，則會(huì)使學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)性而不能集中精力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如此，教師要注意結(jié)合學(xué)生的能力安排綜合實(shí)踐任務(wù)。例如，在統(tǒng)編六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文教學(xué)過(guò)程中，圍繞六年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展、注意力迅速提升的特點(diǎn)，教師可以安排與成長(zhǎng)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們以“又長(zhǎng)了一歲”為引，研究春節(jié)的不同習(xí)俗，完成幫家長(zhǎng)做臘八粥、包水餃等研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)春節(jié)、感受快樂(lè)，從中得到對(duì)課文知識(shí)的更深理解。這一過(guò)程，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，迎合他們成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)其能力的全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)，借綜合實(shí)踐貫徹研究學(xué)習(xí)

開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。所以，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要基于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，注重研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的安排與落實(shí)。例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》一課教學(xué)過(guò)程中，圍繞感知課文內(nèi)容、分段概括大意等教學(xué)目標(biāo)，教師從綜合實(shí)踐課程中的風(fēng)、雨、雷、電引出研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀(guān)察各種自然現(xiàn)象、借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)資料、明確不同現(xiàn)象的成因。教師還可以設(shè)置制作風(fēng)箏、避雷針的綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中理解富蘭克林根據(jù)放電現(xiàn)象發(fā)明避雷針的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在講述、分享自己實(shí)踐過(guò)程的同時(shí)，還能對(duì)課文的寫(xiě)作順序、總體結(jié)構(gòu)等有全面的了解。在這一課程整合的過(guò)程中，教師充分考慮到課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而安排了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，也使得開(kāi)放式研究學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

三、常態(tài)開(kāi)展，由“固化”到“靈活”

借綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，不只是為了某課的學(xué)習(xí)，更是為了普及一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。所以，教師讓語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加常態(tài)化，這樣才能讓學(xué)生在持續(xù)的研究學(xué)習(xí)中全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而這種常態(tài)開(kāi)展也能幫助學(xué)生從“固化”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活”的研究。

（一）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃中融入綜合實(shí)踐

在制訂全冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要結(jié)合不同的教材內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)期研究計(jì)劃，以此將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如，在五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，教師要在結(jié)合《草原》《絲綢之路》等課文內(nèi)容，計(jì)劃好字詞積累、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，從家校合力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面入手，設(shè)定研究報(bào)告、出游等綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)并研究不同的問(wèn)題、落實(shí)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)靈活設(shè)定研究?jī)?nèi)容

根據(jù)不同的課程主題，在原有計(jì)劃框架下，教師可以靈活設(shè)定研究任務(wù)，以此真正打破原有“束縛”，實(shí)現(xiàn)靈活式研究性學(xué)習(xí)。例如，同樣在統(tǒng)編五年級(jí)教學(xué)中，教師在教學(xué)計(jì)劃中結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)定了實(shí)踐行動(dòng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)《信息改變生活》的即時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生安排信息技術(shù)應(yīng)用與調(diào)查，制作簡(jiǎn)單的PPT等符合五年級(jí)學(xué)生興趣、能力以及課程目標(biāo)的研究任務(wù)。如此，學(xué)生便能帶著對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，投入研究行動(dòng)，制作出研究報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐促開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變研究。教師要充分把握并解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)安排與學(xué)生的興趣、能力相結(jié)合，圍繞課程目標(biāo)巧妙設(shè)定任務(wù)，從而使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處、得到實(shí)效。

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