追尋精彩的課堂對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是說(shuō)閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓課堂開(kāi)展精彩的“對(duì)話”呢?筆者認(rèn)為可以從以下做起:

一、人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的環(huán)境

對(duì)話是師生溝通的有效途徑，民主、平等是對(duì)話的第一法則。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)對(duì)話的環(huán)境。一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極、健康、安全的心理狀態(tài)，從而使其思維進(jìn)入自由馳騁的空間。

二、潛心讀文，聆聽(tīng)對(duì)話花開(kāi)的聲音

學(xué)生只有熟讀課文，悟出其中的道理，才能和同學(xué)、老師“對(duì)話”。教師在教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文后質(zhì)疑甚至“挑戰(zhàn)”范本。如教學(xué)《孔子游春》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在潛心涵泳中聆聽(tīng)文字背后的聲音。

師:今天，我們隨孔子去那美麗的泗水河畔游春。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思，在空白處寫(xiě)下你的感受和疑問(wèn)。(學(xué)生潛心讀書(shū)，動(dòng)筆批注)

師:請(qǐng)同學(xué)們自由交流感受。

生1:孔子帶領(lǐng)弟子游春，既欣賞了明媚的春光，又以水教育弟子，真是一舉兩得!

師:你的概括能力很強(qiáng)。

生2:孔子說(shuō)水是“真君子”，我不同意他的看法。

師:呵!你敢懷疑“孔圣人”?

生2:水是不是真君子，不能一概而論。因?yàn)楹樗畷?huì)淹沒(méi)糧田，沖垮房屋。

師:你很了不起，不迷信書(shū)本和圣人。你才是“真君子”!

……

這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀、自我感悟，實(shí)現(xiàn)了“人心”與“文心”的交融。單向的獨(dú)白變成了互動(dòng)的對(duì)話，課堂上便有了像花開(kāi)一般美妙的聲音。

三、補(bǔ)白想象，享受對(duì)話的意境

有些課文意境深遠(yuǎn)，文字凝練，我們可以在閱讀教學(xué)中利用補(bǔ)白讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)對(duì)話交流加深學(xué)生的體驗(yàn)。如教學(xué)課文《青海高原一株柳》時(shí)，學(xué)生對(duì)在寸草不生的高原竟有唯一的一株柳樹(shù)以及這柳樹(shù)是怎樣活下來(lái)的理解上有難度。于是，我先動(dòng)情介紹:青海高原被稱為“世界屋脊”，平均海拔在三千米以上，那兒會(huì)夏秋兩季連旱，一滴雨都不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度，青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱叫“凍土”。然而，就在這樣的環(huán)境下這株柳樹(shù)卻能活下來(lái)而且長(zhǎng)得那么高大。然后我再讀課文第六、七兩小節(jié)，要求學(xué)生閉眼想象:你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?你看到了什么?聽(tīng)到了什么?有學(xué)生說(shuō):我聽(tīng)到了呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲和咔嚓的樹(shù)枝斷裂聲，看到了柳樹(shù)苗在春天冒出、在夏天旱死，有的也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)嚴(yán)酷的寒冷，它經(jīng)過(guò)一次又一次的摧殘，卻能夠一次又一次起死回生。此時(shí)學(xué)生被高原柳樹(shù)的精神所震撼、折服。通過(guò)這樣的想象補(bǔ)白，拓展了學(xué)生心靈的空間，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)悟到語(yǔ)文和人生交匯的美好意境。

四、利用表演，讓學(xué)生活用“對(duì)話”

生活是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，針對(duì)某些課文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生在表演中活用“對(duì)話”，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解。如課文《半截蠟燭》情節(jié)曲折，我指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生思考:這三場(chǎng)戲的中心人物分別是誰(shuí)?該怎樣演好這一角色?接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，合作探究該如何表演，最后在班上匯報(bào)表演。通過(guò)對(duì)話合作，學(xué)生能深深體會(huì)形勢(shì)的緊迫和人物鎮(zhèn)定機(jī)智的性格，把泊諾德夫人、杰克和杰奎琳這一家三口與敵人展開(kāi)的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)表演得扣人心弦。這種方法促使學(xué)生在表演中用心去思考，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，培養(yǎng)了學(xué)生活用對(duì)話的能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，筆者深信通過(guò)教師對(duì)以上多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能使語(yǔ)文教學(xué)充滿人文性，就能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，就能使語(yǔ)文更有“生活”味。

【作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市昆侖小學(xué)】