小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

喬七妹

摘? 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生從以往的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。而為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，一個(gè)十分重要的前提條件就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；谶@一要求，筆者將談一談應(yīng)該如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究能力;教學(xué)策略

“探究”是探索和研究的統(tǒng)稱(chēng)，它主要是指多方尋找答案，解決疑問(wèn)，并對(duì)事物性質(zhì)進(jìn)行探求的活動(dòng)。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，探究活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程。通過(guò)這樣的方式獲取知識(shí)，有利于學(xué)生獲得更加深刻的知識(shí)理解。為此，教師應(yīng)該對(duì)“探究”的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀，并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生探究能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，就是可以充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)使自身的天賦和潛能得到有效挖掘。這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的逐步提高。為此，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。唯有如此，才能為學(xué)生探究能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，以《林沖棒打洪教頭》為例，教學(xué)這篇課文時(shí)，為了對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索，而是借助一段視頻進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于這個(gè)故事出自于長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，所以我選擇的視頻同樣是節(jié)選自電視劇《水滸傳》，這段視頻主要講述了林沖遭陷害之后被發(fā)配滄州，途中經(jīng)過(guò)柴進(jìn)莊園。面對(duì)傲慢的洪教頭，柴進(jìn)安排了兩人比武，最后林沖輕松戰(zhàn)勝洪教頭。相對(duì)于單一的文本閱讀，這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式要更加生動(dòng)形象。最終，通過(guò)這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的理解。由此可見(jiàn)，在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，這一理念十分準(zhǔn)確地點(diǎn)出了思考與質(zhì)疑之間的關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及知識(shí)的理解一定是建立在引導(dǎo)積極思考的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)烈的，這就給激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑心理提供了必要的前提條件。為此，教師應(yīng)該更加善于把握和利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的沖動(dòng)，從而促使學(xué)生逐漸自主參與到問(wèn)題的分析與解決當(dāng)中。

通常來(lái)講，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：第一，從題目入手，引導(dǎo)提問(wèn)。題目通常是對(duì)文本精髓的概括與總結(jié)，所以可以從文本題目入手，從中引出知識(shí)疑問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。如，教學(xué)《變色龍》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方式了解了這篇文章的主要內(nèi)容，然后結(jié)合題目進(jìn)行了思考。通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，很多學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：變色龍是一種動(dòng)物，可是文章中通篇都是在講人的事情，為什么文章的題目要叫《變色龍》呢？通過(guò)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的思路，從而激活了學(xué)生的思維。第二，從文本矛盾處入手，以小見(jiàn)大。不難發(fā)現(xiàn)，很多文本中都設(shè)置了一些耐人尋味的矛盾點(diǎn)。對(duì)于這些內(nèi)容，從不同的角度思考，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。對(duì)文章矛盾的思考，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的思考?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生探究能力的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、組織合作交流，提升探究效果

需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并不是指讓學(xué)生完全憑借自己的力量進(jìn)行知識(shí)探索。尤其是對(duì)于思維發(fā)展尚未完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)習(xí)有時(shí)難以取得十分理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以嘗試組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些合作性的交流與討論，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而使學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。

例如，以《鞋匠的兒子》為例，教學(xué)這篇課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作性的知識(shí)探索。首先，我按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組。然后，我結(jié)合文本內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題：1.文中出現(xiàn)了幾處“鞋匠的兒子”？這幾處在文中具有怎樣的作用？2.林肯為什么以自己是鞋匠的兒子為榮？接著，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了思考，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了交流與討論。最終，在不同觀點(diǎn)的交流與碰撞中，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的探究效果。

總之，在當(dāng)前的背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生探究能力的發(fā)展給予充分的重視，并且要實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。唯有如此，才能逐漸使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法與技能，從而使學(xué)生成為符合新課標(biāo)要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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