分層合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與研究

馬忠智

（甘肅省廣河縣回民第四中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

初中英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)科目。在新課程背景下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)又提出了新的要求。在以往的教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性有充分的考慮，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方式，這樣很容易使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的情況。因此，教師可以在教學(xué)中采用分層合作的教學(xué)模式，從而提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在著一定的差異性，這些差異性對(duì)他們的英語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)體差異作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常濃厚的興趣[1]。中等生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有一定的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，沒(méi)有很強(qiáng)的接受能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)也不是特別牢固，但是有一定的上進(jìn)心。學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師的監(jiān)督才會(huì)去學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生分成之后，教師要將不同層次的學(xué)生做成學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的調(diào)整，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將英語(yǔ)教材作為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，并且讓小組成員開(kāi)展討論活動(dòng)，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的差異性和教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。第一，設(shè)置分層目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于中等生，教師應(yīng)該要求他們對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)有良好把握，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)[2]。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該對(duì)有所的問(wèn)題都進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，分層備課。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去分層備課。對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生，教師所提出的要求應(yīng)該有所不同。第三，分層授課。在課堂授課的時(shí)候，教師要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都希望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生一種成就感。因此，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，將學(xué)生回答問(wèn)題的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以設(shè)置提高題、中檔題和基礎(chǔ)題。優(yōu)等生回答難度較大的問(wèn)題，中等生回答難度一般的問(wèn)題，學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有困難的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅。

三、對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層

課堂作業(yè)的設(shè)置不只是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，針對(duì)學(xué)生的不同層次，教師所設(shè)置的課堂作業(yè)也要有層次性，在難度和數(shù)量上都要適中[3]。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置選做題和必做題。基礎(chǔ)類的練習(xí)題是必做題，每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真完成。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的綜合題，教師應(yīng)該要求優(yōu)等生和中等生都要完成，學(xué)困生可以自主選擇。對(duì)于具有探索性的題目屬于選做題，優(yōu)等生必須完成，中等生和學(xué)困生可以選做。通過(guò)對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層，能夠?qū)W(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)起到很好的鞏固作用。

四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠起到一定的激勵(lì)作用。因此，教師在評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的時(shí)候不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該用自己的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心去感化學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生有過(guò)于苛刻的妖氣，也不要批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的自信。對(duì)于中等生，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是中肯的，向他們傳授一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的誤區(qū)，并且制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極向上。對(duì)于優(yōu)等生，教師要肯定他們的成績(jī)，但是不能對(duì)他們盲目的表?yè)P(yáng)，以免學(xué)生產(chǎn)生一種驕傲自滿的心理，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，在提高自己成績(jī)的時(shí)候也能夠主動(dòng)幫助其他同學(xué)，促進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

結(jié)論：總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層合作教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為每個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上設(shè)置不同難度的問(wèn)題，對(duì)于課堂作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。