如何提高學生的語文閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-159-01

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師要真正把學的權(quán)力還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力?？闪钊藨n慮的是小學生的閱讀能力普遍不高。教師和學生在這方面盡管花費了相當大的精力和相當多的時間，然而收效甚微，能力提高不明顯。要想提高學生的閱讀能力，師生就要在具體的學習中采取真正有效的培養(yǎng)學生閱讀能力的措施。

讓學生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質(zhì)量的重要途徑。 “自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學生以下幾種具體能力：認讀能力──辨識生字，學習新詞的能力；理解能力──審題、辨體以及探究文章”寫了什么”“怎樣寫的”的能力；質(zhì)疑能力──發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；鑒賞能力──分析、評價文章的能力。

讓學生主動自讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，這是在教學中落實新課標中強調(diào)的在教學過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展”的理念。如何充分調(diào)動學生學習的主動性積極性，讓學生主動自讀，以培養(yǎng)他們閱讀能力呢？筆者依綱據(jù)本，根據(jù)綜合訓練學生五種閱讀能力（即看、聽、讀、說、寫五種能力）的思想，進行了改進略讀課文的教學實踐。

現(xiàn)行的北師大版語文教材，是以主題為單元進行編排的，并且每一單元的語文天地里都有一篇閱讀短文。這樣，教師容易把握單元教學的重點，指導學生掌握閱讀課文的基本方法，利于學生由淺入深、由易到難地提高閱讀能力。能夠引起學生的閱讀興趣，與學生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，從而培養(yǎng)學生整體性閱讀能力。

幾年來，我一直在嘗試每單元以代表性的課文為范例，進行閱讀教學，給學生以方法、鑰匙；即每單元至少拿出一篇課文由學生自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生，把課堂讓給學生，讓學生自己備課，自己講課，課堂討論，既培養(yǎng)學生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合能力，又訓練了學生的口頭表達能力、組織能力和應變能力，還提高了學生的自學能力和語文學習的質(zhì)量。其具體做法如下。

一、學生自己備課，重點培養(yǎng)學生的認讀能力和理解能力

教師根據(jù)單元教學重點精心設計，精心引導學生進行探究、合作學習，上好“示范課”，讓學生有樣板，能模仿；并將本單元的教學目標明確地交給學生，讓學生心中有數(shù)，圍繞目標自讀；再把本單元自讀備課任務布置給學生，要求每個學生結(jié)合現(xiàn)代化電子工具及多渠道收集資料，認真自讀，編寫授課“教案”，充分做好授課的準備。

二、學生上臺講課，重點培養(yǎng)學生的聽、說能力，提高理解能力

結(jié)合新課標培養(yǎng)學生的能力入手，教師一改過去“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教法，把講臺讓給學生。在交流字備教案的基礎上，推薦較為優(yōu)秀的學生上臺講課，其余學生專心聽講，積極思考回答“老師”提出的各種問題，發(fā)表自己的見解。由于課前同學們對教材都進行了認真地備課，但由于每個人對教材的理解有各有不同，因此，同學們的提問、理解也會有所不同，經(jīng)過大家的討論、補充，不但培養(yǎng)了學生的聽、說能力，提高了理解能力，同時也培養(yǎng)了學生思考問題的縝密能力。

三、組織學生課堂討論，重點培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和鑒賞能力

上臺講課的是學生，聽課的學生發(fā)言不拘束，由于課前自備“教案”，對課文的理解盡管是仁者見仁智者見智，然而都已有一定的認識，都有話可說，展開討論已并非難事了。這樣的學習方法非常適合學生的年齡特點，不但大大激發(fā)了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和鑒賞能力

四、教師課堂總結(jié)，鞏固閱讀能力訓練成果

學生講課、討論之后，由教師總結(jié)。這就要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設計課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，以備學生討論中的“不測”，還要求教師認真當好“學生”，在課堂上認真聽課，才能對學生的講課和討論作出恰當、準確的評價。

教師總結(jié)宜從兩個方面進行：（1）對講課學生講課內(nèi)容、方式、板書和教態(tài)略加小結(jié)，旨在鼓勵其積極性；（2）最重要的是就課文中的重點、難點和學生討論中提出的疑點，教師要糾偏補漏，使其明確化，讓學生掌握重點，突破難點，全面理解課文。

新形式下的語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識。把學習主動權(quán)交給學生，以學生為主體，讓學生主動學習，有利于培養(yǎng)學生的獨立讀書能力和閱讀能力，發(fā)展學生的智力，提高學生語文學習的能力。