淺談初中物理課堂教學(xué)中問題的設(shè)置

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-152-01

古人云：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。實踐證明，在初中物理課堂教學(xué)中，教師注重對問題設(shè)置的研究，讓學(xué)生在問題面前探索思悟，對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，具有極其重要的意義。下面就對初中物理課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、問題的設(shè)置要具有趣味性

物理教學(xué)中應(yīng)設(shè)置一些趣味問題，讓學(xué)生造成懸念，然后用實驗來加以演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上初中物理第一節(jié)課“有趣的物理現(xiàn)象”時，我特意設(shè)置了兩個問題：（1）瓶子能吃雞蛋嗎？（2）筷子能提米嗎？對這個問題，學(xué)生感到很新奇，根據(jù)他們自己的生活經(jīng)驗，認為這是不可能的，但又不敢回答，在這種焦急的心態(tài)下，他們急于想知道答案。這時，根據(jù)學(xué)生的表情，可以看出他們的好奇心已經(jīng)被激發(fā)出來了，接下來，就去演示這兩個實驗。具體做法是：（1）取一個玻璃瓶，在其底部鋪上一層細沙，點燃浸過酒精的棉花丟入瓶中，用煮熟后剝了殼的雞蛋堵在瓶口，一會兒看到雞蛋自動掉入瓶中。（2）取一根筷子，將其插入玻璃杯中，然后在筷子的周圍加米，并用手將米壓緊，同時在米中加少量的水，直到整個杯中填滿米為止，這時，用手提筷子，發(fā)現(xiàn)筷子能把整杯米提起來了。兩個實驗演示后，教師又設(shè)置兩個問題：（1）雞蛋為什么會被玻璃瓶吃進去呢？（2）筷子為什么能把米提起來呢？當然，學(xué)生還不能準確地回答這兩個問題，這時候老師可以簡單地作一下說明：前一種現(xiàn)象是大氣壓作用的結(jié)果，后一種現(xiàn)象是摩擦力作用的結(jié)果。這為后面的具體學(xué)習(xí)提供了一種感性認識。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡谝还?jié)課上得是否成功，是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生整個初中物理的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、問題的設(shè)置要具有層次性

物理課堂教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置的問題應(yīng)具備由易到難、由淺入深這樣一個循序漸進的過程。例如：在上“大氣壓強”這一節(jié)課時，由于實驗條件的限制，教師在講完托里拆利實驗后，在學(xué)生疑團未釋的情境中，及時提出事先設(shè)計好的一系列問題：（1）測得水銀柱的高度是76cm，水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大？（2）為什么托里拆利實驗中玻璃管中的水銀面比水銀槽中的液面高出76cm ？（3）在托里拆利實驗中，以下哪種情況會對測量結(jié)果產(chǎn)生影響？如果有影響，讀數(shù)是變大還是變小？A：往水銀槽中多加一些水銀，B：將玻璃管往上提一些，但管口仍未離開水銀面，C：將玻璃管傾斜，D：換內(nèi)徑較細或較粗的玻璃管做實驗，E實驗時，在玻璃管中混進了少許的空氣。（4）能否用水來做實驗？如果用水做實驗，那么玻璃管至少得多長？上述幾個問題的設(shè)置具有層次性。不僅能加深學(xué)生對這個實驗的理解。而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生步步深入地沿著正確的方向思維。

三、問題的設(shè)置要具有探索性

探索性問題的設(shè)置能夠有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一種探索性的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：講臺上放有一只玻璃杯，裝水的水槽、和幾張白紙請利用這些器材設(shè)計出哪些實驗？并加以演示。這一問題的提出，引起了全體同學(xué)的極大興趣，都有躍躍欲試的態(tài)勢，并說出了許多實際可行的方案。這時老師針對學(xué)生所提出的方案進行總結(jié)并加以演示，主要有以下幾點：（1）利用玻璃杯、水、白紙做紙托水實驗，證明大氣有壓強，（2）利用玻璃杯、水對手指頭的放大作用，證明光的折射現(xiàn)象。（3）利用白紙，將其卷成一團，在手中放下，會落回地面，證明物體受到重力的作用，（4）利用玻璃杯、裝水的水槽，將空玻璃杯漂在水面上，證明浮力的存在。此外還可以證明力可以使物體發(fā)生形變、物體具有慣性等規(guī)律，通過師生的雙邊活動，大大地激活了課堂的教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，因此，探索性問題的設(shè)置對學(xué)生新能力的培養(yǎng)的確有獨到之處。

四、問題的設(shè)置應(yīng)具有強化性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然聽懂了某一概念，但對某些實際問題的解決卻無從下手。物理教學(xué)的目的是“學(xué)以致用”，這時教師應(yīng)設(shè)置一些具體問題來加以鞏固和深化所學(xué)的知識，這樣才能真正地理解概念。例如：在講完“壓強”后，可設(shè)置以下幾問題：（1）包扎傷口時，為什么要用較寬的繃帶？（2）用細線為什么能切開肥皂？（3）固定工件時，為什么要在螺母下放一個墊圈？（4）書包帶為什么寬些比窄些背起來舒服？（5）一張報紙平攤在桌面上，它對桌面的壓強約是0.5Pa，那么半張報紙平攤在桌面上，它對桌面的壓強約是多少Pa？將整張報紙對折后再疊放在桌面上，它對桌面的壓強約多少Pa？

通過課堂教學(xué)對問題的強化設(shè)置，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，這為教師調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、突破重點和難點，做到有的放矢，提供了第一手材料。

總而言之，“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)中問題的設(shè)置必不可少。它不但能集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的積極思維，同時也能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的癥結(jié)。

五、問題的設(shè)置應(yīng)具有綜合性

新課程標準強調(diào)：物理教學(xué)要注重學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，注重自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉、滲透、融合，以提高綜合運用能力。

廣泛聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)STS思想，這是加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生能力以及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯(lián)系實際的典型問題，同時要善于聯(lián)系本地生活、生產(chǎn)中有關(guān)科學(xué)技術(shù)的實際事例，豐富學(xué)生的知識，同時不斷提高他們運用所學(xué)物理知識靈活地解決實際問題的能力。

物理知識貴在應(yīng)用，要讓物理之樹常青，還必須設(shè)法在教學(xué)中樹立發(fā)展觀，大膽地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)潛意識，鼓勵猜想和創(chuàng)新。