淺議化學(xué)探究性實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：化學(xué)探究性實驗利于學(xué)生掌握知識、強化動手、動眼等多方面的能力，可有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，從而把化學(xué)與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的目的。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 掌握知識 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 聯(lián)系實際

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-128-01

化學(xué)是一門自然科學(xué)，它以實驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，側(cè)重于讓學(xué)生獲得知識和技能，掌握基本的科學(xué)思維方法，并能運用于解決實際問題?；瘜W(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是其它學(xué)科所不能代替的。在初中化學(xué)教材中，絕大多數(shù)內(nèi)容都有實驗。有些是通過實驗來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途，有些是通過實驗推導(dǎo)出重要的結(jié)論。教學(xué)中設(shè)計出符合學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實驗教學(xué)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材內(nèi)容的基本要求，也是提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師必須立足化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新環(huán)境。

一、探究性實驗教學(xué)能強化學(xué)生的認(rèn)知過程

探究性實驗是指在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的分析、綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動探究知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有效。例如：在學(xué)習(xí)一氧化碳的實驗室制法時，首先演示大理石跟稀鹽酸的反應(yīng)，并要求學(xué)生自己書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式（即CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑），仔細(xì)觀察實驗中的現(xiàn)象，設(shè)問：我們?nèi)粲锰妓徕c、碳酸鉀分別與稀鹽酸反應(yīng)，會產(chǎn)生什么樣的效果？反應(yīng)速率與大理石相比有什么不同？實驗室制取二氧化碳應(yīng)選用哪些試劑最好？然后指導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，進(jìn)行以下物質(zhì)間的反應(yīng)實驗探究。

碳酸鉀與稀鹽酸 碳酸鈉與稀鹽酸 碳酸氫銨與稀鹽酸 碳酸鈣與稀硫酸

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件直觀展示各物質(zhì)間反應(yīng)的情況，再進(jìn)行精講、討論、歸納，總結(jié)實驗室制取二氧化碳的原理、裝置以及化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，使學(xué)生一目了然，最后進(jìn)行知識的遷移擴展，讓學(xué)生討論：

A、碳酸鹽的共同特點；B、如何檢驗碳酸鹽；C、實驗室制取二氧化碳為什么用稀鹽酸而不用稀硫酸？

通過討論，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

二、通過探究性實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

例如：在中考前復(fù)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵一節(jié)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生設(shè)計一套一氧化碳還原氧化鐵的裝置。在組織學(xué)生開展設(shè)計時，必須加以指導(dǎo)，學(xué)生在燒瓶中盛濃硫酸的量，加入甲酸的量，還可提問：可不可以用濃鹽酸代替濃硫酸？實驗裝置還可進(jìn)行哪些改進(jìn)？此時學(xué)生思維活躍，大膽設(shè)想，認(rèn)真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了多種方案。此過程既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強和改進(jìn)探究性實驗教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教材中的一些課堂演示實驗，由于設(shè)備或藥品等因素，會遇到一些現(xiàn)象不明顯的情況。此時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行全方位分析演示實驗的不足之處，然后激勵學(xué)生去改進(jìn)、設(shè)計合理的實驗方案，并按照自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗操作。如：現(xiàn)行新教材中有這樣一道實驗（觀察與思考）?！叭鐖D，在小燒杯A中加入2ml-3ml淺紫紅色的高錳酸鉀溶液。取兩根含硫的火柴點燃，迅速伸入燒杯B中，振蕩燒杯A，觀察發(fā)生的現(xiàn)象”。

按照教材的方法，高錳酸鉀溶液的顏色始終不能褪去，這是為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為：可能是二氧化硫的量不足，也可能是火柴上含硫的量不足。怎么辦？學(xué)生回答：要觀察到高錳酸鉀溶液的裉色，就要想法增加硫的含量。經(jīng)過一系列的討論，同學(xué)們對實驗作了改進(jìn)。

方案一：在火柴頭上適量增加硫粉，再點燃，伸入燒杯B中。

方案二：將火柴直接換成硫粉，并盛入燃燒匙中，然后點燃，再伸入燒杯B中。

最后把兩個方案都進(jìn)行了演示，結(jié)果高錳酸鉀溶液均褪色。

通過上述實驗的改進(jìn)，學(xué)生收獲匪淺，信心百倍，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也激勵了他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

四、把教師獨立操作的演示實驗改為師生共同完成或?qū)W生分組實驗

現(xiàn)行教材中，學(xué)生分組實驗并不多，而不少教師在教學(xué)中，總是不自覺地用講解和演示來代替學(xué)生的動手操作，或者干脆以陳舊的書面訓(xùn)練來代替學(xué)生分組實驗，導(dǎo)致學(xué)生在動手動腦的興趣和能力方面明顯不足。教師應(yīng)努力通過動手的活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。施教過程中可將教材里的一些演示實驗改為師生合做或?qū)W生分組實驗。

比如：氫氣的實驗室制法和性質(zhì)實驗，以前基本上是由教師“承包”完成，學(xué)生不動手、不思考，被動聽講，作筆記?，F(xiàn)在把它改為師生共同來做，讓學(xué)生積極參與，通過氫氣的點燃、爆炸實驗，完全克服了學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，特別是氫氣的爆炸實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，設(shè)計科學(xué)的處理方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，在化學(xué)實驗教學(xué)中，運用探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是其它學(xué)科不可替代的。教師在教學(xué)中要積極探索，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，利用化學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神，以及獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。