農村初中英語作業(yè)評價的優(yōu)化和創(chuàng)新

摘 要：本文針對目前農村初中英語在英語作業(yè)活動中忽視評價實質和創(chuàng)新有效作用的現(xiàn)象，筆者分析存在的問題并提出如何優(yōu)化和創(chuàng)新農村初中英語作業(yè)評價，從而促進農村初中生更好地學習英語并提升英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語作業(yè) 小組評價 有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-127-01

在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，英語課堂內外的作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。如何優(yōu)化和創(chuàng)新初中英語作業(yè)評價對促進農村地區(qū)的學生更好的學習英語起著很關鍵的作用。這里，筆者結合教學經驗，談談這方面的做法與體會

一、農村初中英語現(xiàn)狀

從某種角度來說中國沿海一帶的英語基礎教育發(fā)展令人耳目一新。然而廣大教師易忽略的環(huán)節(jié)：課外作業(yè)具有同樣的重要。于城市相比，農村的英語基礎教育缺在哪里？難道農村孩子在學習上存有障礙？不，他們更多的是未被挖掘的潛力。

案例一：學生參與作業(yè)學習活動的消極表現(xiàn)。

1.任務應付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成的。

2.茫然無措型。面對學習材料、信息及問題，學生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。

3.袖手旁觀型。學習中表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。

4.淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進程中，學生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。

二、原因分析與思考

其一，農村的學校面臨的現(xiàn)狀非常嚴峻，學生在有限的課堂時間里或主動或被動地學習知識，然后回到家，可以說回到了“自由的空間”，農村的孩子們大多書包一扔，玩去了。因此，如何使學生能夠心靜下來，先認真完成作業(yè)，接受第二天的檢查？這就顯得格外重要。其二，家長們也很擔憂，因為他們中不乏去上班或打工等，無暇顧及孩子。經過十幾年的農村英語教學實踐，我認為通過以下方面可以大幅度地改善學生的學習精神面貌。

三、優(yōu)化和創(chuàng)新評價學生的作業(yè)學習活動的策略

我們應當通過主體評價與客體評價的有機結合，實現(xiàn)多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

1、教師亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，在英語課堂教學中，有積極發(fā)言的給予表揚，若超過六次并至少五次回答正確的，教師要給予加倍加分或帖五角星一顆，有的作業(yè)質量很高或有進步，即可得“作業(yè)能手’或”作業(yè)進步獎”等。

2、學生相互評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們應該改變過去這種單向的評價形式味多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。

3、教師多次評價，體驗成功

可以采取一次作業(yè)多次評價的方式。學生的作業(yè)不理想，可以重新發(fā)下去要求糾正，然后進行第二次修改，若比較理想，可以鼓勵并同樣給以很高的評價。如此以來，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而讓他們增強學習的自主性和自信心。

4、個性作業(yè)評價，增強合力

古語云：“親其師，信其道?！苯虒W過程實際上是師生之間情感溝通的過程。教師應該與學生有更多的交流和溝通，共同建立一種和諧、民主、寬松的師生關系。教師在批改作業(yè)時，可以通過評價用語與學生進行情感交流。同樣，學生能夠從教師的評價用語中感受到教師對自己的誠意?！癐 am proud of you!”“This is the best I have seen today!”“I am sure you can!”等評價用語，可以讓學生深深感到教師對自己的關愛。

5、群體合作評價，驅動內力

教師在進行全班合作評價時應進行周密的規(guī)劃，應準備更加完備的評價工具，應提供更為詳細的具體指導，同時，還應做好組織工作。此類評價活動實際上與教學活動是一體的，評價活動本身就包含著教學內容。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個教學環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，通過學生對自我的評價，同時接受英語小組的有效監(jiān)督作用，極大地提高了學生的學習內動力，達到了他們的期望（Expectation），讓學生在完成作業(yè)的同時獲得成就感，增強自信心。那么農村的孩子在學習上尤其作業(yè)上受到更多的關注，從而促使課堂的教學效益更好。使得他們也可以與城鎮(zhèn)里的孩子一樣更加健康成長，以更好的學習姿態(tài)和成果來回報社會。

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