中國作文寫作與外國作文寫作的ＰＫ

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-104-01

中國學(xué)生寫作文從小學(xué)三、四年級開始，一直寫到高中，大概寫了八、九年之久，可是就其質(zhì)量和水平來看，都令人非常不滿意。而且95%學(xué)生對寫文章都懷有畏懼心理。我們覺得很奇怪，用了八、九年的時間去學(xué)習(xí)寫作，不僅學(xué)生整體寫作水平低下，而且學(xué)生越寫越害怕？當(dāng)我們不能從自身的教學(xué)中找原因時，我們不妨與外國作文寫作來作比較。這里我們用一個時髦的名詞：PK。

一、從寫作目的來看，中國作文寫作注重考試分?jǐn)?shù)，外國作文寫作注重自我表現(xiàn)和社會實(shí)用

中國作文寫作目的很明確——考試，即中考、高考。當(dāng)高考作文是考命題作文時，老師就出五花八門的題目訓(xùn)練學(xué)生寫命題作文，后來改半命題作文，再后來是材料作文，到現(xiàn)在又變成話題作文。老師學(xué)生始終緊跟考試這根指揮棒來寫作文。

美國《提高寫作技能》一書第一章中就開宗明義地題出了“寫，是為了有效地交流”。該書舉出了一個名叫杰克?奧布賴恩的普通美國人高中畢業(yè)想要參加工作時兩周內(nèi)的寫作量：兩份廣告，一張保險估價單，一張所得稅表，兩份理由說明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請書?？梢娫诂F(xiàn)實(shí)生活中“‘寫’包圍著你”。

二、從寫作形式看，中國作文寫作注重語言、情感、結(jié)構(gòu)，講究文章的文體，外國作文寫作則注重學(xué)生年齡以及心理的發(fā)展

中國語文教學(xué)歷來認(rèn)為語言文字是載體，是工具，語文課就是語言課。作文教學(xué)關(guān)鍵是要解決語言問題，其次是運(yùn)用語言表達(dá)感情的問題，所謂“情為文之經(jīng)”。這個認(rèn)識左右了中國作文教學(xué)幾十年。具體表現(xiàn)在作文教學(xué)中，講究語言條理，講究文章模式，講究寫作方法，講究情感的表述。所謂語言“美”、結(jié)構(gòu)“美”、情感“美”（思想內(nèi)容）成為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。其次講究文體，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)文體，即記敘文、說明文、議論文文體訓(xùn)練。因此，中國學(xué)生一直被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫他為1-10年級的學(xué)生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級，遵循一條“從具體到抽象”的原則。1-3年級都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽被烏云遮住的時候”、“我的金魚缸”……，這些作文題依次安排，與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。國外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢。

三、從寫作過程來看，中國作文寫作注重結(jié)果，外國作文寫作注重過程

中國作文寫作重視成篇的文章，講究一次性完成。無論是平時作文還是考試作文，一般是命題——寫作——批改三大過程，仍然是以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮。這種寫作既不重視作文訓(xùn)練的階段性也不重視作文訓(xùn)練的過程。而且中國作文寫作是不允許再次寫作的，尤其是考試，這樣作文有時成為學(xué)生“一生中起決定作用”的事件。這也是學(xué)生害怕寫作文的一個原因。

外國作文寫作可以讓學(xué)生對一篇作文重復(fù)寫幾遍，反復(fù)修改，并不需要當(dāng)堂完成。學(xué)生可以帶回家，到圖書館查詢資料，可以向大學(xué)教授咨詢，可以經(jīng)過社會實(shí)踐再進(jìn)行寫作。這樣需要一個反復(fù)練習(xí)、由不知到了解，由不會到會、由不自學(xué)到比較自覺的過程。

四、從寫作思維來看，中國作文注重人文，外國作文注重個性

中國在作文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)這些內(nèi)容，如對理解、寬容、親情的渴望，成長過程中喜、怒、樂等情感的體驗，對自然、社會、變化的感悟等等。因此中國作文寫作很講究文章的思想內(nèi)容，也就是主題，一篇文章盡管語言很美，布局很巧，但思想消極、觀點(diǎn)不準(zhǔn)確仍然不是一篇好文章。

外國作文教學(xué)是把“以培植學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維”和“以溝通思想”為目的，這兩者的契合點(diǎn)就是“思維”。美國作文教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有想象力的寫作，從自己經(jīng)歷中虛構(gòu)幻想，以解決取材問題。這又是一種更高的層次的創(chuàng)造性思維。

五、從寫作評價來看，中國作文評價是教師個人的主觀臆斷，外國作文的讀者、評判是多元化的

中國學(xué)生寫作文完全是被動的，命題者老師，讀文章者老師，給文章打分者仍然是老師。學(xué)生的作文只有一個觀眾，這個觀眾同時又是裁判。因此帶有明顯的主觀臆斷，也許學(xué)生的文章這個老師打90分，而那個老師打60分，差別之大不得不讓學(xué)生祈禱“菩薩保佑”！中國寫作評價只有老師一個人來評判明顯帶有主觀性和隨意性。

外國作文評價不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是為了幫助學(xué)生提高寫作水平，它是貫穿學(xué)生整個寫作過程的，注重與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生作文中表現(xiàn)的感情表示自己的態(tài)度。另外在評價方式上，就創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同參與的多元評改方法。

比較是為了發(fā)現(xiàn)問題，找到差別，外國作文教學(xué)的許多地方，是很值得我們借鑒的。隨著中國加入世貿(mào)組織全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我們的教育也不可避免地要與不同文化背景的世界各國的教育相碰撞。為些，我們應(yīng)在堅持自己文化教育特色的同時包容不同的文化，在反思傳統(tǒng)教育弊端的同時吸收外來的先進(jìn)理念，與我們的文化融合成新的文化，從而給我們的教育注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。