“形象教學法”在哲學教學中運用的幾點思考

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-102-01

以下談談有關中學政治哲學知識部分教學中“形象教學法”運用的幾點思考。

一、必要性

一本教材加上一番空洞的說教，往往成了現(xiàn)階段中學政治課堂教學千篇一律的面孔?！叭狈盍εc生氣，提不起興趣”，是許多學生對該科目課堂教學普遍的反映。課堂教學改革已然成為教育界的共識，其呼聲一浪高過一浪。雖然教無定法，但是課堂教學如果不遵循教育教學規(guī)律，不遵循學生學習認知規(guī)律，即使教師流盡全身汗水，其效果也總是不盡如人意的。

在教學過程中，適當選用學生身邊的、熟悉的成語、俗語與故事，以激發(fā)學生學習興趣為基點，遵循“現(xiàn)象——本質”的認知規(guī)律，將還課堂教學一份純樸與清新，將不斷提高學生透過現(xiàn)象認識本質，把社會實際歸結并上升為理論的能力。

二、實效性

“形象教學法”最大的優(yōu)勢在于它創(chuàng)設的教學實踐情景寬松而活潑的，呈現(xiàn)的材料深刻而典型的；學生的學習是興致盎然與積極主動的，思考分析是深入持久而又富有激情與創(chuàng)新的。所以它能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面地鍛煉學生分析解決問題的能力。

貼近實際，它是可信的。

事物因聯(lián)系而存在。校園的小課堂，只有融入社會大課堂才是富有生機和活力的。成語俗語積淀了千年文化的精神，實例濃縮大千世界種種現(xiàn)實。它們或早已為學生耳熟能詳，或曾不經(jīng)意在學生現(xiàn)實生活里徜徉。所以，它們內容的真實性或代表的典型性，是學生不會也不能懷疑的?！拔飿O必反”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“失敗乃成功之母”、“滿招損，謙受益”等等成語俗語歷經(jīng)時間的檢驗，對學生形成“矛盾雙方在一定條件下相互轉化”的理論認識是很有說服力的，是可信的。

激發(fā)興趣，它是親切的。

照本宣科或用理論去闡述理論，那么課堂教學就可能枯燥乏味。聽者如同嚼蠟，學習的積極性是無法調動起來的。而將成語、俗語與故事引進課堂，則它們親切的面容可使教學事半功倍。一方面，成語、俗語的饒有興味與故事情節(jié)的一波三折或出人意料，都將牢牢吸引學生的注意力，增添學習興趣。另一方面，材料的呈現(xiàn)與探討交流，不經(jīng)意間在營造一種輕松民主的和諧氛圍。膽大學生可以縱橫馳騁，暢快地張揚一番個性；膽小學生也能不時插上幾句，展現(xiàn)自己深藏不露的風采。

加深理解，它是純樸的。

學習科學要用科學的方法與思維。知識與能力的習得，既取決于學習者基礎、態(tài)度等內在因素，又在很大程度上與學習環(huán)境、方法手段等外在因素密切相關。講授法，給學生的僅僅是現(xiàn)成的理論知識。它一如漁夫送給自己兒子已經(jīng)捕獲的魚蝦，他終究沒有掌握捕魚的技能。因為這種知識的習得，并沒經(jīng)由“感性——理性”的科學認知途徑，是易逝的、不牢固的。“形象教學法”則是將完全純樸的感性材料呈現(xiàn)出來，須學習者充分發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過分析綜合、判斷推理等抽象思維，最終發(fā)現(xiàn)并牢固掌握其內在實質。這樣習得的知識因其理解的相對深刻，而將更清晰、更牢固、更持久。

培養(yǎng)能力，它是包容的。

成語、俗語與故事引入課堂，只是起點。學生積極的參與，并在討論、辯析和探究中掌握知識鍛煉能力才是根本。學生的主觀能動性是從感性的此岸通往理性彼岸的風帆，搏擊風浪的他們將收獲的是科學真理與能力技巧。在這里，因為討論，閃耀著觀察分析問題能力的光芒；因為辯析，“百家爭鳴”的意蘊頗為濃厚，語言組織與表達能力的信鴿將飛翔藍天；因為探究，展開了學生思維的翅膀，創(chuàng)造性思維的種子生根發(fā)芽便有了肥沃的土壤。

三、條件性

讓成語、俗語與故事走進課堂，開展好“形象教學”，應把握好幾個方面的度，否則有可能是“畫虎不成反類犬”，從而遺笑于大方之家。

數(shù)量要適中。如果引用材料過多，課堂變成它們的倉庫，教學中無法消化，反成了累贅。俗語說“過猶不及”就是這個意思。

質量有保證。一是價值取向要正確，即選用材料堅持正面。要弘揚正氣，謳歌正義；要激勵先進，支持發(fā)展；要尊重科學，鼓勵創(chuàng)新?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”顯然不如“天行健，君子以自強不息”更能激勵學生注重自身修養(yǎng)積極進取。二是材料內涵有深度?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！逼渲卸及笆挛锏淖兓l(fā)展”“質變與量變”等深刻的哲理。三是材料指向有針結性。應圍繞知識進行精選，寧缺勿濫，真正做到有的放矢。

我想，倡導“形象教學法”實質上就是倡導探究性學習，充分激發(fā)學生學習動力，挖掘其學習潛力。讓我們打開那塵封已久的窗欞，多一份靈動，少一些呆板，還課堂一份純樸與清新。如是，經(jīng)我們親手栽種并精心澆灌的千萬桃李，必將盡吐芬芳，必將碩果累累。