信息技術(shù)的分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)10-091-01

十個(gè)手指有長(zhǎng)短，各個(gè)學(xué)生因先天素質(zhì)、興趣愛(ài)好和主觀努力程度不同，同一個(gè)班的學(xué)生在電腦課堂中的表現(xiàn)存在著各種各樣的差異。隨著這一問(wèn)題的突顯，我慢慢認(rèn)識(shí)和應(yīng)用了一種教學(xué)方法：分層教學(xué)，下面就此談?wù)勎业目捶ā?/p>

在電腦課堂上，很多老師都有這樣一種感慨：同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得非常淺顯，布置的課堂練習(xí)輕輕松松就完成了。而對(duì)一部分平時(shí)接觸電腦的機(jī)會(huì)不多或者對(duì)電腦興趣不大、接受能力差、課堂紀(jì)律又松散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常困難。部分學(xué)生喜歡停留在看別的同學(xué)操作，自己不愿動(dòng)手，即使有問(wèn)題也不敢主動(dòng)問(wèn)的階段。當(dāng)教師進(jìn)行一個(gè)教學(xué)演示時(shí)，如果速度放快，只作出主要的提示時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧险n堂的節(jié)奏而不知道該如何著手，傻傻的坐在原位發(fā)呆。而如果速度放緩，講解盡量仔細(xì)，基礎(chǔ)好的同學(xué)又會(huì)覺(jué)得不耐煩，通常收到的反饋是：“哎，行了，行了，老師，我們會(huì)了，讓我們自己做吧。”遇到這樣的情況，如何定位教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，真的不是那么容易把握，如果拿捏不當(dāng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)學(xué)得不盡興，對(duì)課堂失去了新鮮感，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則學(xué)得越來(lái)越吃力，課堂也會(huì)失去應(yīng)有的吸引力。所以學(xué)生的層次問(wèn)題是我在信息技術(shù)教學(xué)中非常重視的一個(gè)教學(xué)因素。

教師要本著讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對(duì)不同的學(xué)生，有不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。我認(rèn)為這種說(shuō)法很對(duì)，它的思想也就是分層教學(xué)，我把它應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，收到一定的良好效果。為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生分對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動(dòng)。這就要充分利用每天的課余時(shí)間。對(duì)于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務(wù)，他們自己討論解決然后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)。對(duì)后進(jìn)生，我先讓他們端正思想，重視學(xué)習(xí)，然后抓基礎(chǔ)，只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。組織他們進(jìn)行小組間的競(jìng)賽。增強(qiáng)他們的興趣及自信。有的后進(jìn)生接受能力較差，有的惰性很大。我要對(duì)他們做好跟蹤工作。

例如高二的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始接觸的時(shí)候興趣都是很濃的，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡上網(wǎng)，喜歡看網(wǎng)頁(yè)，問(wèn)到他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作是否有興趣時(shí)，十有八九都是說(shuō)喜歡的，不論這種喜歡是表面的還是深入的，我都希望學(xué)生能在網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到維持與升華。于是我對(duì)學(xué)生的要求不再千人一面，而是分層確立教學(xué)目標(biāo)，首要的是要讓全體學(xué)生每節(jié)課都能掌握教學(xué)大綱所要求的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的最基本技能，在這個(gè)前提下，給予學(xué)有余力的學(xué)生更多的提高空間，讓不同層次的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。為此我在備課時(shí)花了很多心思，搜集了大量的素材、貼緊教材的網(wǎng)站、以及有關(guān)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)的教程，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在完成基本的任務(wù)后能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行自我探索，自我提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制作出豐富多彩的網(wǎng)站作品；而基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在老師給出必要的演示講解后能夠在模仿中慢慢學(xué)習(xí)、慢慢提高，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。我也曾嘗試對(duì)學(xué)生的網(wǎng)站作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)從高到低安排學(xué)生的座位，成績(jī)低的學(xué)生都集中坐在后面，這樣在課堂輔導(dǎo)的時(shí)候我可以針對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，而不需要全面監(jiān)控所有學(xué)生，留更多時(shí)間讓能力好的學(xué)生自我發(fā)揮；并且這樣做有一點(diǎn)好處就是，成績(jī)低的學(xué)生不甘每節(jié)課都要坐在后面，所以課堂的積極性也會(huì)相應(yīng)的提高，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課坐在后面的學(xué)生都在不斷的調(diào)整，而且成績(jī)也會(huì)一次比一次提高。

分層教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有效杜絕了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困難，而部分學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)，同時(shí)對(duì)我們教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。把它運(yùn)用到教學(xué)中，必定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。