化學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理

摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些可控和不可控的偶發(fā)性事件。這些偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因有多種，教師要根據(jù)具體的情況，靈活地利用教學(xué)機智來應(yīng)變這些偶發(fā)事件，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 偶發(fā)事件 教學(xué)機智 應(yīng)變技巧

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-068-01

一、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因

1.課堂教學(xué)中的突發(fā)性信息，大部分源于學(xué)生的認(rèn)知活動本身。比如教師對學(xué)生的認(rèn)知能力估計過高或過低，導(dǎo)致疑難問題處理不好或教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生求知欲望，使課堂陷入僵局；學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生對問題的理解偏離主題，甚至不著邊際；還有的學(xué)生求異思維活躍，提出超越知識體系范疇或教學(xué)范圍的問題。

2.課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件還有的是來自學(xué)生的非認(rèn)知活動中。比如課堂中突然發(fā)生與課堂教學(xué)無關(guān)的事情而影響教學(xué)；個別學(xué)生故意耍小聰明、想出風(fēng)頭，向教師發(fā)難等。

3.課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件也有少部分來自教師組織教學(xué)中。如教師在講課中出現(xiàn)疏漏或錯誤，對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗等。

二、處理課堂偶發(fā)事件的原則和技巧

1、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，盡可能將偶發(fā)因素控制在最小可能范圍內(nèi)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)時首先要熟練地掌握教材和了解學(xué)生。對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通、心中有數(shù)；對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識能力、基礎(chǔ)、興趣、愛好了如指掌；對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。然后根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。這就要求教師在備課時把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。

2、臨變不慌，冷靜處理，變被動為主動

課堂上一旦遇到意外情況，教師必須克制自己的情緒，保持冷靜，在最短的時間內(nèi)積極思考對策，變被動為主動，因勢利導(dǎo)，往往還會受到意外的效果。上面提到的這位教師做“噴泉實驗”的例子中，當(dāng)把膠頭滴管中的水?dāng)D到燒瓶中時，沒有立刻觀察到“噴泉”現(xiàn)象是正常的，因為這里有玻璃導(dǎo)管長短的因素、有膠頭滴管中水的多少因素、有氨氣溶解速度的因素等，要實現(xiàn)形成“噴泉”的壓強差也需要時間。此時教師既不要冷場去等待，更不要急于作出實驗失敗的解釋，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析，如果氨氣易溶于水會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，原理如何等。

3、正確判斷，對癥下藥，合理利用反詰和回避

對于來自學(xué)生認(rèn)知活動中的偶發(fā)性信息，教師首先要作出判斷，判斷這個信息的正確性、實質(zhì)與要害。對于學(xué)生反映出的是非問題，根據(jù)要求必須作出回答的應(yīng)當(dāng)機立斷，予以肯定和進行糾正，避免猶豫不決給課堂帶來混亂。對于學(xué)生提出的有道理，但又無法一眼就得出結(jié)論的問題，可將教學(xué)過程和分析過程放慢，在講述分析的同時師生積極思考，當(dāng)分析、講述到某一步時，會獲得豁然開朗的結(jié)果。對于預(yù)先設(shè)計的問題難度過大或過小造成學(xué)生不愿意主動思考而影響到教學(xué)的時候，要適當(dāng)變換角度化難為易，或要追加問題增加難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。同時，當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點，偏離主題太遠(yuǎn)時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4、實事求是，用積極的態(tài)度去面對問題和解決問題

一些有經(jīng)驗的教師不但不為意外事件所煩惱，甚至還會期待意外事件的出現(xiàn)。他們把這看作是一個機會，既有助于打破課堂的沉悶氣氛，又使他們的教學(xué)藝術(shù)和水平有用武之地，可以獲得按部就班的常規(guī)教學(xué)所意想不到的效果，使教師與學(xué)生之間的相互了解和感情都得到深化。如對于學(xué)生獨創(chuàng)性的見解和有價值的想法、解法，教師應(yīng)及時肯定，不要怕丟面子而否認(rèn)學(xué)生，甚至更應(yīng)該用贊美的語句給予較高的評價，不要一句“就你能耐”來壓制學(xué)生。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又不失體面地教育了學(xué)生誠實的做人原則，要實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在講課中出現(xiàn)疏漏或錯誤，有時也是難免的，這時教師更不要文過飾非，甚至責(zé)難學(xué)生，譏諷學(xué)生。教育家貝爾說過：“教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值?！?/p>

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機智，尤其是對課堂上偶發(fā)事件的處理更需要教師具有靈活的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力是是敏銳的觀察、靈活的思維、準(zhǔn)確的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機結(jié)合。有了這種能力，教師才能避免刻板的公式，正確估計判斷課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件，從而找到有效的方法并且正確地加以運用。因此我們在不斷充實豐富專業(yè)知識的同時，還要擴大知識面，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高應(yīng)變能力，才能積極能動地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況，機敏地聯(lián)系教育教學(xué)目的，富有成效地處理多種多樣的，意想不到的突發(fā)性事件，切實提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊承印.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實踐[M].科學(xué)出版社