識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與思考

摘 要：識(shí)字教學(xué)到底具有怎樣的價(jià)值？我們?cè)谶M(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在使用人教社新教材的實(shí)踐中，進(jìn)行了哪些有效的探索呢？如今，冷靜反思，我們還有哪些深層次的思考呢？筆者將從以上三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：價(jià)值取向 有效探索 深層思考

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)10-050-01

識(shí)字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！度罩凭拍炅x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。面對(duì)這樣的要求，如何改革識(shí)字教學(xué)，有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。

一、識(shí)字教學(xué)的價(jià)值取向

（一）認(rèn)識(shí)價(jià)值

漢字的認(rèn)識(shí)價(jià)值是勿庸置疑的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要達(dá)到兩、三千字的識(shí)字量，掌握字的形、音、義，就可以比較順暢地進(jìn)行閱讀和寫作，學(xué)習(xí)課文，還可以閱讀報(bào)刊雜志、課外書籍和其他學(xué)科的知識(shí)，就可以根據(jù)自己的需要，利用書面語(yǔ)言敘述事情，論說(shuō)事理、表情達(dá)意，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）審美價(jià)值

縱觀世界上各種文字，它們的書寫都講求規(guī)范、美觀，但只有漢字的書寫最終發(fā)展成為一門藝術(shù)——書法，這是因?yàn)闈h字本身具有濃厚的藝術(shù)潛質(zhì)、高雅的文化內(nèi)涵、高貴的審美價(jià)值。我們學(xué)生只要通過(guò)長(zhǎng)期的書法藝術(shù)熏陶和刻苦的寫字訓(xùn)練，會(huì)逐步豐富的感情，自己的精神世界，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。

（三）人文價(jià)值

首先，識(shí)字教學(xué)是愛(ài)國(guó)主義教育的源泉。漢字是文化的載體，它忠實(shí)地記錄了有史以來(lái)漢語(yǔ)的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，它本身就是中華文化的瑰寶。其次，識(shí)字教學(xué)是意志品質(zhì)鍛煉的場(chǎng)所，人們常說(shuō)：“字如其人”。教學(xué)生寫字，實(shí)際上也是在教學(xué)生如何做人。第三，識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的園地。我們應(yīng)該在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，例如寫字先讀貼，想好后再動(dòng)筆，以及筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放。一般來(lái)講，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣被糾正后，自己的字都會(huì)有進(jìn)步。

二、識(shí)字教學(xué)的有效探索

當(dāng)我們比較深入地了解了識(shí)字教學(xué)的意義后，我們開(kāi)始了對(duì)以往識(shí)字教學(xué)的反思并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了有效的探索：

1、創(chuàng)新識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)中采用的方法有異，學(xué)生掌握生字的程度也有差別。教師要想提高識(shí)字教學(xué)的效果，必須研究識(shí)字教學(xué)的方法。

2、拓寬識(shí)字教學(xué)途徑

充分利用語(yǔ)文課本無(wú)疑是過(guò)去乃至現(xiàn)在最需利用好的途徑。但新課標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)了我們應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，既要重視與文本間的對(duì)話，也應(yīng)超越文本，注意學(xué)科間的整合。于是在識(shí)字教學(xué)中，我們嘗試著拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑。

首先，巧妙利用學(xué)科課本?，F(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是各學(xué)科間的整合。再次，廣泛利用生活課本。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。以每課的內(nèi)容為拓展點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們到生活中去學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)識(shí)字興趣

我們根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)每一課的生字做了一定的處理，或根據(jù)字形的難易；或根據(jù)記字的方法；或根據(jù)課文內(nèi)容把字分成幾在塊，把它們?nèi)苋氲秸Z(yǔ)言環(huán)境中去教學(xué)，分散難度。

在教學(xué)生字前，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們充分運(yùn)用了美育的激趣功能，挖掘課文中蘊(yùn)含的文字美，精心設(shè)計(jì)了一定的情景，激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的深層思考

課程改革還在繼續(xù)進(jìn)行著，我們也還在繼續(xù)探索著。深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)仍然存在著一些還需我們?nèi)パ芯拷鉀Q的問(wèn)題：

1.《課標(biāo)》、教材的要求過(guò)高，識(shí)字量過(guò)大。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫，其目的是讓小學(xué)生在低年級(jí)的教學(xué)中大量識(shí)字。可是《課標(biāo)》、教材要求的保底的識(shí)字量似乎超出了較大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，無(wú)疑加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，年段目標(biāo)與一堂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，識(shí)字不分層次，一堂課里所有要求識(shí)寫的字都想教給學(xué)生，每個(gè)字都去讀、認(rèn)、分析字形結(jié)構(gòu)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“臃腫”。

3.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。

4.寫字教學(xué)重視不夠，教師缺少示范。寫字需要營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，平心靜氣，全神貫注，讓學(xué)生從中進(jìn)入狀態(tài)，在讀帖、欣賞、書寫、評(píng)價(jià)中去感受漢字的形體美。進(jìn)入一種教學(xué)不太關(guān)注寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，如，握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、讀帖、記憶間架結(jié)構(gòu)等。寫字指導(dǎo)能重視，但指導(dǎo)還不夠落實(shí)，在寫正確上要求較嚴(yán)格，但寫端正、寫美觀上要求不夠。課堂書寫漢字時(shí)間不能夠保證。