初中語文對話教學(xué)的誤區(qū)和對策

摘 要：筆者認為：教師要深入學(xué)習(xí)，樹立尊重信任的對話觀，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詥拘褜W(xué)生的對話欲望，允許學(xué)生與文本充分對話，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我對話習(xí)慣，才能使對話教學(xué)落到實處，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：灌輸式教學(xué) 尊重信任 對話欲望 自我對話

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-045-01

一、問題提出：棄霸權(quán)，揚對話

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是以教師講解為主、學(xué)生被動接受、儲存知識的灌輸式教學(xué)，其實質(zhì)是允許教師在課堂中行使話語霸權(quán)。新一輪的《語文課程標準》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本與教師之間對話的過程。”國家首次以法規(guī)的形式在教育領(lǐng)域“反對教師話語霸權(quán)、弘揚民主對話精神”的舉動，被教育家們稱為是時代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)。

二、問題表象及歸因

據(jù)筆者觀察，初中語文對話教學(xué)中的新誤區(qū)有：一是“空談式“對話，即脫離文本，架空分析，對話內(nèi)容游離于主旨。二是“猜謎式”對話，整個對話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，學(xué)生從不同的角度猜測著教師的“謎底”，缺少思維的交鋒、思想的碰撞的淺層次對話；三是“滿堂問式”對話，老師高密度地提出問題，學(xué)生幾乎沒有思考的余地的虛假對話；四是“霸權(quán)式”對話，少數(shù)尖子學(xué)生頻頻地發(fā)言、屢屢地表演，其他學(xué)生很少甚至與對話無緣的狹窄范圍的對話。

造成以上不良現(xiàn)象的原因有很多，也很復(fù)雜，既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因，其中最主要的有以下幾點：

（一）教師方面的因素

1.沒有真正領(lǐng)會“對話教學(xué)”的內(nèi)涵。有的教師沒有及時糾正少數(shù)尖子生的“霸權(quán)式”發(fā)言，正是無視學(xué)生之間的平等；有的教師親自導(dǎo)演了“猜謎式”對話，正是舊的專制作風(fēng)、缺乏民主意識的體現(xiàn)；有的教師不遺余力地滿堂提問，是對文本作用的忽視和誤解。教師在認識上的偏差、理解上的不深入，必然會影響對話教學(xué)的有效進行。

2.忽視文本的媒介作用。有的教師為了趕任務(wù)，往往是在提出問題后未留給學(xué)生充分的閱讀時間就開始提問。由于時間太短，學(xué)得慢的學(xué)生尚未形成自己的觀點，當(dāng)然是保持沉默，不愿參與對話，學(xué)得快的學(xué)生就有了統(tǒng)治話語的機會。這些都是教師忽視文本的媒介作用造成的不良后果。

（二）學(xué)生方面的因素

新課標提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式顯然很難為學(xué)生完全適應(yīng)，習(xí)慣已使他們產(chǎn)生心理惰性，即心理上過分依賴老師或同伴的給予。還有的學(xué)生，天生內(nèi)向，自小沉默寡言、膽小怕事（來自單親家庭的學(xué)生更為突出），不善于表達，或不敢在公開場合表達，正是性格方面的缺陷使他們主動放棄對話權(quán)利。

三、行動策略

（一）深入學(xué)習(xí)，樹立尊重信任學(xué)生的觀念

教師在課堂上尊重學(xué)生，把學(xué)生看成平等的合作者，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才愿意敞開心扉，積極地參與，在和教師相互尊重、合作、信任中發(fā)展自己，獲得成就感和生命價值體現(xiàn)，并感受到人格的自主和尊嚴，對話的意義悄然創(chuàng)生。

（二）喚醒學(xué)生的對話欲望

對話是教師、學(xué)生、與文本三者所建構(gòu)起的一種精神狀態(tài)，其中有理智上的認同，更有學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感上的喚醒。沒有相應(yīng)的情意投入，學(xué)生就不可能真正投入到對話的過程中，所以教師要選擇能引起學(xué)生的探究欲望、情感共鳴、深刻體悟的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)膶υ挷呗?，?chuàng)設(shè)良好的對話氛圍，如情景導(dǎo)入、討論、小組競賽、辯論、分角色朗讀、課本劇表演、小游戲……來喚醒學(xué)生參與對話的欲望。

（三）允許學(xué)生與文本充分對話

筆者在導(dǎo)入《變色龍》一文后，用10分鐘的時間讓學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫，反復(fù)揣摩、品味、欣賞，再讓學(xué)生挑出自己最喜歡的一段話，用3分鐘左右的時間讀給同桌聽，最后是10分鐘時間的分角色朗讀（片段）。磨刀不誤砍柴工，在接下來的分析奧楚蔑洛夫的性格特點和文章的寫作手法的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答有理有據(jù)，切中要害。23分鐘的充分對話避免了空談式、猜謎式的虛假對話，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

（四）設(shè)置適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}

話題的確立，直接影響對話教學(xué)中學(xué)生的積極性，決定對話活動能否廣泛而深入的開展。教師用以引導(dǎo)學(xué)生對話的，應(yīng)是具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、開放性特點的少而精的幾個話題，問題太多，教學(xué)就會淪落為“滿堂問式”的無效對話。只有能夠引起雙方充分的心靈或精神的溝通的話題，才稱得上真正的對話。

四、實施效果

實踐證明，對話教學(xué)為克服灌輸式教學(xué)的弊端提供了可能，使新時代的師生走在通往民主、平等、自由理想的教育道路上。在一些復(fù)雜的主客觀因素的制約下，雖然教師們偶爾會偏離主方向，但其中的正價值還是不可否認的。首先，對話教學(xué)促進了師生教學(xué)相長，調(diào)動了師生雙方的積極性。其次，對話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如批判意識和能力，合作意識和能力，交往和溝通的意識和能力，創(chuàng)新意識和能力。第三，對話教學(xué)使語文課堂充滿活力，使師生關(guān)系走向和諧?？梢灶A(yù)見：在對話氛圍中成長的學(xué)生必然會成為符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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