淺談提高情感教學(xué)的有效性

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)10-020-01

課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)的命脈。不斷提高教學(xué)的有效性是教師孜孜追求的目標(biāo)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本途徑。而情感教學(xué)正是提高教學(xué)有效性的重要途徑和方法。從教育的最終目標(biāo)看，情感教學(xué)是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要的不可缺少的方面，它不僅是改善認(rèn)知過(guò)程、提高認(rèn)知效率的策略或手段，更重要的是，它本身也是全面發(fā)展教育的目的。

一、為什么要重視情感教學(xué)的有效性

1、情感教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重大影響。

心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)，適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！苯處熢诮虒W(xué)中如果忽視了學(xué)生的情感反應(yīng)，就是忽視了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的因素主要有：教師對(duì)學(xué)生的情感影響：教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng)有趣、教學(xué)方法是否靈活多樣、課堂氣氛是否輕松友好。這些因素都對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生積極或消極的影響。

2、情感教學(xué)可以完善學(xué)生個(gè)性，健全學(xué)生人格

在新課程的各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，新高中課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向上的新變化，具體是通過(guò)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)要求而體現(xiàn)出來(lái)的。其中，所謂“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能；所謂“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；而所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。

二、如何提高情感教學(xué)的有效性

情感教學(xué)具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性特點(diǎn)，它和知識(shí)技能與過(guò)程方法兩個(gè)維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來(lái)，它應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，它主要通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理機(jī)制而發(fā)生作用。

1、把握三維目標(biāo)的整體性

現(xiàn)代教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的整合。在教學(xué)過(guò)程中，新課程的“三維”目標(biāo)就必須是融為一體，不可分割的。

整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考，盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。過(guò)程常常蘊(yùn)藏著一定的方法，一定的方法須體現(xiàn)在一定過(guò)程之中，并通過(guò)一定過(guò)程掌握一定方法?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能。

2、把握情感教學(xué)的教育性

從教師道德情感的感染作用看，應(yīng)使道德品質(zhì)的教育與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師情感的感染、行為的感染，對(duì)學(xué)生品德的形成是有重要影響作用的，教師愛(ài)的感情可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力。另外，教師要認(rèn)真研究教材，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)情感目標(biāo)。如果教師對(duì)情感目標(biāo)有所忽視，教學(xué)內(nèi)容就很難感染學(xué)生，教學(xué)手段也達(dá)不到應(yīng)有效果。

3、提高情感教育的感染性

以情動(dòng)情，叫做情感的感染性。也即在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使自己產(chǎn)生同樣的情感；別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，除知識(shí)對(duì)流這條線外，還有情感對(duì)流這條線。良好的情緒可以加速學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)知過(guò)程又能引起良好的情緒效果。教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情緒色彩來(lái)感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生那由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情又反過(guò)來(lái)激發(fā)教師的情緒。

4、高度關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過(guò)程。

5、關(guān)注學(xué)科的特點(diǎn)與文化內(nèi)涵。

情感需要通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)。情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對(duì)象。對(duì)年幼、年輕一代的教育必須包括情感教育。誠(chéng)然，人類的許多基本情緒，諸如愉快、悲傷、憤怒、恐懼、驚奇、厭惡等等，在嬰兒早期即已出現(xiàn)，這些基本情緒具有先天的性質(zhì)。而以后出現(xiàn)的比較復(fù)雜的情感，正像語(yǔ)言一樣又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地學(xué)會(huì)的。人的情感與語(yǔ)言具有很多相似之處，從一方面看，它們似乎都是不學(xué)而會(huì)的，但從另一方面看，它們必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的文化要求，成為現(xiàn)代社會(huì)公民的基本的文明素養(yǎng)。

時(shí)代呼喚情感教學(xué)，缺少情感教學(xué)的學(xué)校教育是一種不完整的教育，這種不完整的教育當(dāng)然難以完整地發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的功能，難以完整地完成全面提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，難以最終擺脫應(yīng)試教育的窠臼。我們的學(xué)校應(yīng)該把情感的教育、情感的培養(yǎng)置于重要的位置。