淺談科學教學的有效提問

摘 要：作為一名科學教師，我在教學過程中，由以往的落后的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的教學理念，讓學生在輕松、愉快、參與的氛圍中，積極探究，思考，交流，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，努力使每位學生都能得到充分的發(fā)展。

關鍵詞：探究 引導 新課程教學理念

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-018-01

2001年，大學畢業(yè)的我踏上了教師崗位。這是一份我熱愛的職業(yè)，但由于是新教師，非常缺乏經(jīng)驗，總覺得課本上的現(xiàn)成知識很簡單，根本不需要仔細準備，很容易教給學生，所以無論是對于教學過程的探索還是教學方法的研究，都比較模糊草率，往往一個個知識點提出后，為趕進度，蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生似懂非懂，我也管不了那么多。

一直進步不快的我，2003年調(diào)進了新的學校，遇到了這場轟轟烈烈的新課程教學改革。要說一開始就馬上自覺接受，并且積極投入，那是不真實的。由于固執(zhí)和惰性，一度無法接受現(xiàn)狀：自己明明是物理專業(yè)畢業(yè)的，卻要去教生物、化學、地理方面的知識，相當郁悶；而骨子里又很驕傲，認為那些基本知識都是小兒科啦，小菜一碟，手到擒來。因此，沒有很深入地系統(tǒng)研究新課標，在教學上仍照老套路來，相對于學生的探究過程，我更重視的是結(jié)果。課本上設計了很多探究過程，我卻能省則省，把結(jié)果對學生講一講，叫學生把結(jié)果背一背就可以了。低水平大面積機械重復，浪費了學生寶貴青春，同時也使教學質(zhì)量持續(xù)低迷。我不得不認真審視，究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題，終于，把眼光聚焦到了自己的教學理念上，原來我一直在用老套的教學觀念，再加上不夠認真，不善于反思，便出現(xiàn)了眾多學生在“題?！背粮?，但所學知識依舊不扎實難鞏固的“瓶頸”。

自從認識了自己的淺薄，我不再驕傲，不再含糊，在教學過程中開始注意對學生思維能力的培養(yǎng)。教學探究光合作用需要光的內(nèi)容，在2005年第一次教學時，我先把所有的實驗細節(jié)全部告訴學生，包括實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都詳細羅列，學生把要點也都記下來了。但是后來無論是在學生自己做實驗的過程中，還是從練習和考試上反映出來的成績看，許多學生并沒有真正掌握這些內(nèi)容。所以，在2006學年下半學期再次教到這個內(nèi)容時，我更新了教學思路，把以前單方面的灌輸改為設計問題、步步引入?，F(xiàn)將此次教學過程中，我和學生的互動片段摘錄如下：

師：同學們，綠葉是不是在陽光下能制造淀粉？

生：是。

師：怎么樣設計一個實驗來驗證一下呢？

生：取兩盆天竺葵，一盆放在陽光下，一盆擱在暗室里就行了。

師：兩盆？會不會個體差異很大呢？怎么改進一下？

生：那就一盆天竺葵，取不同的葉子，葉子不能摘下來，一些葉子用什么東西遮起來，另一些暴露在陽光下。

生：能不能取同一片葉子，一部分遮住，將暴露部分與遮住部分作對比呢？

師：當然可以，但是比較什么呢？

生：比較它們的生成物淀粉。

師：很好。不過被遮葉子里本來就是有淀粉的呀，怎么辦呢？

生：可以讓它把本來有的淀粉消耗掉。

師：怎么消耗呢？

生：將它在黑暗的地方放幾天就行了。

師：是的，我們做實驗前要把天竺葵放在暗室里2到3天?？墒牵覀冇钟袀€問題出來了，怎么知道在陽光下的綠葉制造了淀粉呢？

生：那簡單，檢驗淀粉方法是加碘液，變藍的話，說明有淀粉，不變色的話，就說明沒有淀粉。

師：太聰明了?？墒侨~子本來是綠色的，藍色的現(xiàn)象不很明顯，也許根本看不出有什么變化。

生：把綠色去掉。

師：怎么去掉呢？

（生思考，但一時想不出，這時要老師來引導。）

師：這樣吧，我們來做個實驗。

（師演示水浴法，把綠葉浸在酒精里，綠葉慢慢褪色，而酒精顯綠色。）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：綠色都到酒精里去了。

師：在綠葉中，使綠葉顯綠色的是什么呢？

生：葉綠體。葉綠體都跑到酒精里去了。

師：確切地說，是酒精能溶解葉綠素。

生：在已經(jīng)褪成黃白色的葉子上加碘，看是否變藍就能判斷有沒有淀粉了。

……

經(jīng)過和學生這一系列互動分析后，再指導學生做實驗，我發(fā)現(xiàn)，無論是在當場實驗的過程中還是在后來練習和考試中，學生的出錯率大大降低。對于這次教學方法的改良所結(jié)成的碩果，我作了深刻的反思：

第一，充分激發(fā)了學生對自我的肯定。很多時候，我們都急于把正確的答案灌輸給學生，忽略了學生自我生成的能力，學生老是被動地接受，就對知識營養(yǎng)提不起很高的興趣。而當老師只給學生指個方向，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，最后找到了正確的路徑，那種自我發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)的喜悅是任何老師都無法直接給予的。

第二，課堂的氣氛也活躍了許多。在被動靜止地接受老師的知識時，學生往往是缺乏生氣的；而把合作探究、共同生成還給學生后，課堂氣氛立刻激活。原來，每個學生都是可以變得很優(yōu)秀的，每個學生都愿意思考，都樂意說出自己的想法，都希望得到老師的賞識，即便是那些平時考試成績不怎么樣的學生，也同樣愿意去想去說，而且也能設計出相當優(yōu)秀的實驗，同樣能夠成為學習的主人。

第三，學生加深了對知識的理解。感覺到的東西不一定能立刻理解，而理解了的東西則一定能深刻感覺到（在檢測和考試中呈現(xiàn)）。當老師把所有的設計思路都直接灌輸下去時，學生成了被牽著的木偶人，也就喪失了自己的思考（感知和理解），必然印象不深。而當他們經(jīng)過自己思考，感知、領悟到要解決的問題之解法和路徑時，解題思路已經(jīng)深深印在腦中了，理解便相當透徹，印象也就相當深刻。

曾經(jīng)在哲學書上看到過，任何一種價值觀方法論的個人修煉，都有一個由順從、認同再到個體內(nèi)化外顯的過程。新課改與其說是針對學生，不如說是針對老師的，老師只有充分內(nèi)化新課改的教學理念，才能真正在教學中把新課程的思想滲入全過程，讓學生在愉快的課堂氣氛中真正學到學習的方法，在人生的道路上也能用這些方法去及時充電、迎接挑戰(zhàn)，讓生命之水流淌不息。