關(guān)于上海市牛津高中英語教材使用的幾點心得體會

摘 要：目前我們使用的教材是牛津上海版英語課本，在使用過一輪該教材之后，我們的老師提出了一些自己的想法，在實際的教學(xué)過程中也進行了一系列的改革，以便能更加合理科學(xué)地利用教材。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容編排 重難點安排

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-017-01

為了更好的在教學(xué)中落實上海市二期課改所提出的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，更好的在教學(xué)中遵循《英語課程標(biāo)準》所提出的教學(xué)原則即學(xué)生的主體性，語言交際性，習(xí)得與學(xué)得并舉，技能訓(xùn)練階段側(cè)重語言文化性。目前，我們學(xué)校作為上海市郊區(qū)的一所普通高中正使用的是牛津英語上海版，對于本套教材的特點我有以下認識：

從整體上看，每單元圍繞一個主題開展聽、說、讀、寫活動。每一個主題的內(nèi)容貼近時代，貼近生活，涵蓋面廣，信息量大，時代氣息強。在每個單元里面具體的內(nèi)容有：Reading， Grammar，Listening，Speaking，Writing，和More Reading六個板塊，每個板塊都圍繞本單元的主題展開，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。其次，教師可根據(jù)教學(xué)實際對板塊內(nèi)容的順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以利于提高教學(xué)效率。如這學(xué)期我上的是高二年級，第一單元圍繞sporting events這個話題展開，More reading 板塊中呈現(xiàn)了一篇和奧運會有關(guān)的小短文，結(jié)合今年暑假的實際，正好是北京2008奧運會的時機，那我們就選擇先上more reading的部分這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，暑假剛剛結(jié)束，奧運會在腦海里的印象還很深，而且有很大一部分學(xué)生都對這樣的話題有興趣，讓他們用自己剛剛學(xué)會的英語單詞或句子來表達自己熟悉的暑假生活一定能讓他們很有成就感，這樣在教學(xué)中技能與情感態(tài)度等目標(biāo)都能有一個很好的體現(xiàn)。

分開來看，每一塊都有自己的重難點。首先是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練在教材中始終占有重要的地位，在歷年的上海市高考中閱讀也是重頭戲，并逐年對閱讀的題型進行改革，增加難度，閱讀在高考中既是重點更是難點。因此，在教學(xué)中始終把閱讀訓(xùn)練作為每單元的重點訓(xùn)練項目。在上海市現(xiàn)行的牛津高中英語課本中每單元的第一板塊便是閱讀，除了要求學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，重要的單詞短語外，還特別注重閱讀技能的培養(yǎng)，來最大程度培養(yǎng)與提高學(xué)生英語語言能力和素質(zhì)。在教材內(nèi)容的編排上每個單元Reading板塊里面前三個部分分別是A:What do you know about?B:SkimmingC:Scanning其中第一部分主要是圍繞該單元的一個中心話題，通過一些圖片的形式或者問答的形式讓學(xué)生用一些簡單的語言來做一些描述。Skimming的部分會讓學(xué)生通過閱讀課文的標(biāo)題，文章第一段，或者每段第一句話等等各種跳讀的形式來讓學(xué)生回答一些簡單的問題，達到對于文章大意的一個大致了解，C部分是另一種閱讀技巧的訓(xùn)練，主要是要讓學(xué)生通過先閱讀問題找出題眼，根據(jù)這一題眼在文中找出相關(guān)信息，仔細進行細節(jié)閱讀以后回答問題。除此以外，每個單元的Reading部分后面還有一個E:Strategy的部分，這個部分的安排也是讓學(xué)生在閱讀的過程不斷的掌握一些閱讀的技巧比如說有根據(jù)上下文猜測詞義這樣的形式，這一板塊經(jīng)常會輔以兩類題目來加以鞏固，在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點我往往會將重點放在前面列出的三個項目中，有時還根據(jù)需要自己設(shè)計一些問題，幫助學(xué)生更好的訓(xùn)練閱讀技巧的目的。而E部分有時設(shè)計的問題有點難度對于我們的學(xué)生來說完成這一部分比較困難，那我就會根據(jù)實際情況進行一定的取舍，或者通過示范，解釋幫助他們一起完成。

聽力部分，大部分學(xué)生反映教材，以及現(xiàn)在的測試中的聽力很難聽懂，聽的時候不容易捕捉到相關(guān)的信息，久而久之就失去了興趣。針對這種情況，我做了如下分析：第一在語言方面，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語時，特別容易忽視聽磁帶進行模仿這一過程。因此，在聽某些含相似音素、連讀、同化、弱讀以及失去爆破等情況的內(nèi)容時，常會感到無從下手，茫然不知所措。另外，學(xué)生平時閱讀時，缺乏培養(yǎng)英語思維的意識及對英語口語習(xí)慣表達法的積累，因此在聽到有些看起來很簡單的句子時， 也會出現(xiàn)由于混淆發(fā)音(特別是[n]與[l]音)而理解錯誤或無法理解的現(xiàn)象。第二，在聽力技能方面，學(xué)生在聽材料時，很容易只抓到個別聽到的單詞而忽視對整個句子內(nèi)容的理解與掌握，而現(xiàn)今聽力測試題中，往往包括對細節(jié)、主旨大意、人物關(guān)系、寫作意圖、結(jié)論與諸因素的考查與判斷，因此，這也往往促成學(xué)生的失分現(xiàn)象。第三文化背景知識方面，除了以上兩方面提到的問題，有些時候，學(xué)生會感到所聽句子中單詞很清晰，但對句意就是不理解，這就仿佛在閱讀過程中遇到不含生詞的句子，但句意很難理解一樣，這就是遇到了所謂“文化背景知識”的問題，并且這種問題一旦出現(xiàn)在聽力題中，往往會百分之百構(gòu)成“ 陷阱”，令學(xué)生束手無策。通常在聽前先介紹有關(guān)的詞匯，語法及相關(guān)的背景知識，然后提出聽的任務(wù)，使學(xué)生清楚聽的目的。聽時加以指導(dǎo)，聽后再開展討論活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

語法部分，語法部分是高中階段學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，在牛津教材的編排中，語法內(nèi)容主要是圍繞本單元課文中出現(xiàn)的較頻繁，較重要的一項語法內(nèi)容展開講解的，較之高考的語法要求我個人認為講的比較簡單，只是列出了課文中和這一語法知識相關(guān)的一些例句以及一些基本的要點，因此在實際的教學(xué)過程中，一開始我往往會給學(xué)生系統(tǒng)的講授這一語法知識的所有內(nèi)容，并且輔以大量的例子以及練習(xí)，經(jīng)過一段時間的檢驗，我發(fā)覺這樣的教法并不是很適合我們的學(xué)生，特別是有些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，他們根本就沒有辦法掌握老師所講的內(nèi)容，甚至最后連課本上提出的最基本的要求他們也沒有辦法抓住。所以從這學(xué)期開始，關(guān)于語法知識這一塊，我就是主要圍繞課本上所列出的內(nèi)容，讓學(xué)生搞懂搞透這些例句，以及練習(xí)冊上的一些簡單口頭練習(xí)，并且整理出高考題目中關(guān)于這一語法知識所出的高考原題，或者進行一些改編，降低難度，讓學(xué)生徹底的弄懂這一知識，最后希望在搞清楚這一知識的基本要點的前提下再補充一些稍微難一點的內(nèi)容，以提高學(xué)生中基礎(chǔ)好一點的學(xué)生的能力。

第四塊應(yīng)該是“說”的部分，由于我們的這一屆學(xué)生基礎(chǔ)比較差，說的部分很難在課堂上開展。在我以往所教的班級里面，我還可以讓學(xué)生圍繞課文的主題結(jié)合課文的內(nèi)容進行課文大意的復(fù)述，而現(xiàn)在的學(xué)生這一項活動根本沒有辦法進行，雖然說不出文章的大意，但是這一項活動不能省略，仔細研讀教材之后我發(fā)覺在我們課本的每個單元里面有一個很重要的部分，非常的適合我們的學(xué)生進行這一活動的訓(xùn)練。那就是用完整的句子來回答問題。這一部分所涉及到的問題基本上都是與課文大意相關(guān)的，事先我會和學(xué)生把課文的大意講清楚，讓學(xué)生完全理解課文的每一句話，然后讓學(xué)生完成這一內(nèi)容，一開始的時候?qū)W生很不適應(yīng)，都喜歡用一兩個單詞來回答問題，后來我和學(xué)生們講清楚了，希望他們可以通過這種形式來完善自己的口頭表能力，他們也都在不斷的努力，有些同學(xué)經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練已經(jīng)有一些進步，他們自己也覺得很開心。

最后，關(guān)于寫作部分我也想說兩句。剛開始做老師的時候由于沒有什么經(jīng)驗，我根本就不知道我們這些學(xué)生的寫作能力該怎么培養(yǎng)，往往就是讓學(xué)生寫一篇日記啊，或者小作文什么的，結(jié)果交上來以后看得我是頭昏腦脹，根本就無從下手，他們寫出來的文章簡直就是毫無章法，整篇文章里面甚至都沒有幾句完整正確的句子。結(jié)果經(jīng)常是一個學(xué)期也寫不了幾篇文章，感覺就是毫無計劃性。后來經(jīng)過其他有經(jīng)驗的老師指點我終于認識到了應(yīng)該這樣做：首先是句子的翻譯，每天都讓學(xué)生針對我們課文中所學(xué)的重點的單詞，短語，結(jié)構(gòu)進行漢翻英的練習(xí)，最開始要求學(xué)生基本的句子結(jié)構(gòu)要理順，有些單詞表達不出來，但句子的基本框架應(yīng)寫好擺在那里，其次要求學(xué)生正確的翻譯句子里的每一個詞，運用正確的符合英語表達習(xí)慣的句式翻譯這些句子。寫出了句子，寫作文就不難了，對于我們的學(xué)生寫作文不能一上來就要他們按照高考的要求完成一篇作文，而應(yīng)從我們學(xué)生所學(xué)的課文入手，通過對課文進行縮寫，改寫，續(xù)寫等不斷的發(fā)展到以課文主題為中心寫一篇作文，在作文中也可以讓他們盡量模仿課文中的句式，保證自己的作文不出現(xiàn)太多的語言錯誤。關(guān)于作文的批閱，我也采取不同的形式，有時候會自己批，把同學(xué)的錯誤圈出來，讓他們課后訂正，有時候也會讓學(xué)生互批，這樣也可以幫助學(xué)生在寫作中有一個提高。

英語教學(xué)不能只重視語言知識的傳授，還要挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度的過程，成為主動思維、大膽實踐、提高文化意識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。