特教教師校本教研與專業(yè)化發(fā)展

摘 要：特殊學校的校本教研要進一步完善校本教研制度；增強特教教師研究工作意識，發(fā)揮教研主體性；以特殊需要思想指導教研工作，突出教研特教特色；通過校域合作伙伴建立，尋求校外優(yōu)勢引進等，以改進目前校本教研狀況。

關鍵詞：特教教師 校本教研 現(xiàn)狀與問題 建議

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-010-02

2001年我國開始實行教師資格證制度，特教教師與普教教師一樣，作為專業(yè)技術人員必須持教師資格證上崗。為提高特教教師素質(zhì)，加強特教專業(yè)性，一些同仁開始探討我國特教教師專業(yè)化發(fā)展問題。本文將從實踐層面認識和分析當前特教學校教師校本教究現(xiàn)狀，探尋促進校本教研實效性的措施，使特殊教師更快地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、特教教師專業(yè)化及校本教研的認識

特教教師是特殊教育學校的教師的簡稱，是指以殘疾兒童為教育對象，采用一般或特殊的課程、教材、教學方法或手段，為達到一般或特殊培養(yǎng)目標而進行教育活動的專業(yè)人員。目前我國特殊教育已形成以特殊學校為主體，以特教班為骨干，大量隨班就讀形式相結合的特殊教育局面。

“校本教研”即“校本教學研究”。其作為校本研究（“校本教育研究”）的一個方面，已經(jīng)走進特教教師的工作中。校本教研是以學校為基本單位，著眼于學校的整體發(fā)展，以學校事情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，由校長、教師、學生共同參與的，以提高課堂教學質(zhì)量，提高教師的業(yè)務水平、科研能力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。校本教研突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

幾年來，不少特殊學校以學校為基地、以教師為主體、以新課程實施過程中的各種教學具體問題為對象、以行動反思為基本形式，開展教學研究工作，從理論到實踐都取得較大效果，對學校自身發(fā)展或其他學校借鑒起到了極大的積極作用。但同時，一些學校校本教研存在著不少問題，需要關注并予以解決。

二、特教教師校本教研現(xiàn)狀

（一）校本教研內(nèi)容方面

1、校本教研內(nèi)容主要針對課堂教學，多針對傳統(tǒng)意義上的主科（語文、數(shù)學）

我們認為，盡管特殊兒童有這樣那樣的殘疾或缺陷，要求和幫助他們?nèi)姘l(fā)展也是我國開展特殊教育的指導思想。我們不應因他們的缺陷就降低或不要求其全面發(fā)展，恰恰相反，更應深入探討如何針對特殊兒童的特殊性，更好地搞好各科的教學或各種訓練，探討進行缺陷補償或潛能開發(fā)的多種途徑。因此，對其它科的研討也應成為校本教研的內(nèi)容。

2、對特殊兒童的學習狀況研究缺乏，多從學科教學、教師教學方面探討問題

教學活動是教師的教與學生的學構成的雙邊活動，二者互相依賴不可隔離。為了搞好教學工作，開展教學研究，研究“教師教什么，如何教”固然重要，但離開學生的學，這些研究還有什么意義？特別是在關于殘疾兒童的教育、學習的理論和經(jīng)驗缺乏的情況下，更應從整體上探討教師的教與學生的學的問題，同時，從學科教學策略上，突出對殘疾兒童的學習質(zhì)量與效果的關注。

3、特殊兒童問題研討少，多傾向于普通兒童教育、管理方法的借用

目前，特教教師多數(shù)為中等特師畢業(yè)，特教理念陳舊，知識更新不夠，科研意識和研究能力不高，對于學生出現(xiàn)的問題，往往不去研究特殊兒童的心理特點，常傾向于普通兒童的教育、管理方法的搬套；教研活動也很少有針對特殊兒童心理特性而開展的專項研究。偶爾一次的特殊兒童問題的教研活動，也很少能深入開展，自然效果不大。同時，多數(shù)特殊學?？祻陀柧氃O備缺乏，作為主要任務一方面——行為訓練經(jīng)常被忽視，進而，也就很少有關于特殊兒童行為矯正等專項訓練方法的探討。這在特殊學校是很不應該的。

（二）校本教研形式方面

目前，特殊學校的教研活動形式較多，也較傳統(tǒng)。主要有：

1.自學專業(yè)理論，以個人或集體形式閱讀有關書籍，充實和豐富自己，以所獲的理論知識聯(lián)系實際，指導教學實踐；

2.同行聽課學習：開展各種形式聽課交流，如個人自主聽課、本教研組聽課、學校觀摩課等，通過聽課、評課，互談體會，提改進意見，以利共同提高。

3.勤于筆耕：有些教師善于記錄教學中的細節(jié)和數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，善于積累和整理，總結教育和教學經(jīng)驗，撰寫小論文交流。

4.聽專家報告：有較少特殊學校利用自己的有利條件，每年不定期的請教育教學專家到學校舉辦學術專題報告；但特教專家相對較少。

校本教研的真正實效到底有多大？怎樣保障校本教研深入持續(xù)地開展？怎樣才能取得最大效果？這些問題思考不多，或沒有成熟的答案。因此，校本教研中出現(xiàn)的一些問題值得關注。

三、特教教師校本教研中存在的問題

（一）校本教研主體缺失

從校本教研方式的選擇、教研的過程乃至研討收獲的總結等都由誰來確定，是教研活動活動中需要思考的。雖然各學校教研情況不同，但一個共同之處是教師的主體地位沒有得到根本體現(xiàn)。同時，一些教師也認為，教研是教研員的事，是個別骨干教師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種錯誤認識下，他們只習慣于叢屬或模仿別人現(xiàn)成方法，而沒有自己的思考和實踐，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

（二）校本教研特教特色淡化

有的學校并沒有從實際情況出發(fā)，結合殘疾學生身心特性、結合特殊教育雙重任務——缺陷補償與潛能開發(fā)角度進行研究，而普教傾向嚴重。針對性、實效性不強。單純地進行科學教學的研究，脫離特殊兒童的研究是意義不大的。

（三）校本教研專家引領缺乏

特教專家研悉特教理論，通曉特教規(guī)律，新的理念豐富且靈通，是校本教研最好的引領者。但是，目前很少特殊學校能得到專家的引領。特殊學校經(jīng)費不足、區(qū)位置不利，難以與專家、學者建立長期的協(xié)作關系，請專家指導、引領校本教研只能是絕大多數(shù)特殊學校的奢談。

（四）校本教研效果不大

多數(shù)學校一學期的教研活動就是聽幾節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章、搞幾項課題研究等等。系統(tǒng)性、制度性、規(guī)范性不夠，有些老師出現(xiàn)應付心理，聽課等任務的數(shù)量完成則任務完成。這樣的校本教研對教師專業(yè)化成長不僅毫無意義，反而會起到阻礙作用。

四、突出特教特色，規(guī)范教研制度，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

（一）完善校本教研制度，加強教研隊伍建設

學校首先制定總體教研活動制度和計劃，各教研組據(jù)此提出自己的教研活動計劃，包括具體活動內(nèi)容，探討主題，發(fā)言人員，活動的時間、形式，擬邀請的專家等詳細安排。學校要加強教研組管理，給予具體指導，注重實效。校本教研離不開專家的專業(yè)引領。但是這些專家的數(shù)量和精力畢竟有限，而教研員在各地數(shù)量足夠，又熟悉教學一線，應該建立以教研員和學校骨干教師為主力的教研隊伍，帶動校本教研的開展。

（二）增強研究工作意識，發(fā)揮教研主體性

學校要引導教師養(yǎng)成反思習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學中遇到的真實問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能將開展的活動真正落到實處。

（三）以特殊需要思想指導教研工作，突出教研特教特色

隨著特教的發(fā)展，“特殊需要”思想逐漸成為特教工作一種理念。其強調(diào)要滿足殘疾兒童群體差異及個體差異導致的教育需要?！疤厥庑枰币獫M足殘疾兒童獨特個體的教育需要，就是要對每個殘疾兒童的基本情況，包括身體的生理條件、智力狀況、主要身心缺陷、異常行為、目前發(fā)展狀況進行詳細的確定，掌握每個殘疾兒童的具體教育需要并給予相應滿足。因此特教教師也要以此為內(nèi)容開展校本教研，促使自己能滿足特殊兒童的“特殊教育需要”，實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

（四）校域合作伙伴建立，尋求校外優(yōu)勢引進

在專家引領相對缺乏情況下，尋求區(qū)域研究部門、同類學校的合作，建立互利互惠的關系。校際間探討共性問題，尋求局外角色診斷校內(nèi)問題，發(fā)揮高素質(zhì)骨干教師的專業(yè)引領作用。如有的學校采用的“城鄉(xiāng)聯(lián)姻”形式，學校先后與不同層次的學校結對，進行“手拉手結對互助”活動，從課堂教學、學生活動、教科研等各方面進行交流，發(fā)揮各校優(yōu)勢，共同促進教師專業(yè)水平提高。

同時，多派專業(yè)教師外出交流學習和考察，回校后給教師作外出考察、交流或收獲的報告，探討促進本校教師素質(zhì)提升、學校發(fā)展的措施。

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