構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生素質(zhì)提高

摘 要：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生素質(zhì)提高，就要關(guān)注學(xué)生個體的素質(zhì)差異和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生需要與興趣；就要以人為本，給學(xué)生平等與尊重；就要歸還課堂，給學(xué)生時間與機會；就要授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會且會學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)10-004-01

自主學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的主體性和能動性，是由學(xué)生自主而不是由他人支配的學(xué)習(xí)方式，即主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)包括六個方面內(nèi)容，即：（一）學(xué)什么：自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力——會設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；（二）何時學(xué)：時間管理能力——會合理安排學(xué)習(xí)和作業(yè)的時間；會合理分配學(xué)習(xí)時間；（三）如何學(xué)：運用和選擇學(xué)習(xí)方法（或策略）的能力——會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，會概括和分類學(xué)習(xí)內(nèi)容，會選擇和運用適合自己的學(xué)習(xí)方法；（四）學(xué)什么、如何學(xué)：學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力——學(xué)習(xí)時能排除掉分心和干擾的事情；（五）學(xué)什么：學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強化能力——對一天或一堂課的學(xué)習(xí)做總結(jié)并分析得失，會自我鼓勵；（六）哪里學(xué)、和誰學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境的控制能力——會向老師、同學(xué)和其他人請教問題，會到圖書館或網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料，會迅速運用各種方法找到自己需要的資料。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生需要與興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。

二、以人為本，給學(xué)生平等與尊重

親其師才能信其道。學(xué)生和教師間沒有了心里距離，學(xué)生才會沒有壓力，才會積極自信、自覺主動地參與語文學(xué)習(xí)的各項實踐活動。具體操作時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生感受到師生的平等。有的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動的設(shè)計，就可以作為切入點，可與學(xué)生共同商定，讓學(xué)生體驗到他們在老師心中的位置。

教師對學(xué)生的信任尊重主要表現(xiàn)在：對學(xué)生尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感、積極性的尊重；對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的肯定；對學(xué)生差異性的承認(rèn)；當(dāng)然，對學(xué)生的信任尊重不是就可以“黑白”不分，給學(xué)生以平等不是就應(yīng)該“是非不明”，當(dāng)學(xué)生的自主行為出現(xiàn)偏差時，教師及時的否定更能激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)男睦?，更能促使其參與到真知的探究中，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效路徑。

三、歸還課堂，給學(xué)生時間與機會

倡導(dǎo)的“自主”學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生有充分的讀書時間，有足夠的思考空間，有較多的實踐機會。在這個前提下，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)形式，才會有學(xué)習(xí)的效果。

怎樣保證學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的時間呢？最行之有效的方法做到精設(shè)問、精講解、精總結(jié)。以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自能能力、自主發(fā)展為宗旨。使學(xué)生在教師引導(dǎo)下“自讀自悟”。具體要做到“五不講”：（1）學(xué)生自己能看懂的，不講；（2）學(xué)生自己能學(xué)會的，不講；（3）學(xué)生自己能得出結(jié)論的，不講；（4）學(xué)生自己能做的，不講；（5）學(xué)生自己能說的，不講。這樣既能尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍生命的靈性，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會且會學(xué)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的\"點金術(shù)\"，使學(xué)生學(xué)會可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。對教師而言，就必須從轉(zhuǎn)變觀念這一最為基礎(chǔ)的事情做起，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)正確思維，進而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。

此外，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式必須明確四個問題：（1）自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，并不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。（3）在自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，逐漸地擺脫對教師的依賴，根據(jù)自己的需要，制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。（4）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，為學(xué)生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，掌握學(xué)習(xí)方法并能創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生獲得知識技能，發(fā)展學(xué)生的智力水平。

總之，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式是一個艱巨的過程，需要教師的精心引導(dǎo)。學(xué)生掌握了“自主”學(xué)習(xí)的方法，形成了“自主”學(xué)習(xí)的能力，最終就會取得“自主”學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生素質(zhì)才得以提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革中，在具體的學(xué)習(xí)活動中，我們更應(yīng)當(dāng)對教師、學(xué)生進行準(zhǔn)確的定位。在教師的主導(dǎo)下，讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

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