淺談數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-164-01

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。解釋一下，預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

有的老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯(cuò)誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去新鮮感，怕學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)到了課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講……其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥?。我們之所以?dān)心，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒(méi)有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂(lè)。

預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。成功的預(yù)習(xí)作用有三，其一：通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。其二：因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓一個(gè)人終身受益，而預(yù)習(xí)正是學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣；其三：課前預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。

這里值得一提的是，預(yù)習(xí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，作用更加明顯。通過(guò)預(yù)習(xí)，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學(xué)生參與課堂的積極性，能讓他們?cè)谡n堂上就不掉隊(duì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

由于小學(xué)生接觸預(yù)習(xí)少，不僅對(duì)預(yù)習(xí)方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。作為教師，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時(shí)的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)帶來(lái)的喜悅，時(shí)間久了，習(xí)慣的養(yǎng)成變得順理成章、水到渠成。

一、扶與幫

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始階段，教師一定不能心急，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力很差，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)都是被動(dòng)的。所以，教師要安排預(yù)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。對(duì)于好學(xué)生要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對(duì)“后進(jìn)生”，我們教師要進(jìn)行幫助，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中不掉隊(duì)。

在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答課本例題。要指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

之后，教師通過(guò)一些有趣的形式讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)的成功。比如開(kāi)預(yù)習(xí)新知發(fā)布會(huì)、提問(wèn)大賽、評(píng)選預(yù)習(xí)小能手等活動(dòng)對(duì)于剛剛參與預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種吸引，更是一種鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的一次預(yù)習(xí)得到了老師的肯定或有了成績(jī)，那對(duì)于以后的預(yù)習(xí)是一種激發(fā)。

二、帶與獎(jiǎng)

“帶”是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，就好比古語(yǔ)中的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的“領(lǐng)”一樣。在“帶”的階段教師要具體預(yù)習(xí)提綱，告訴學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)中重點(diǎn)看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗(yàn)自己是否理解；把重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)或其他人等。

在“帶”的階段可以讓學(xué)生自己選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)，師生共同設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目。在內(nèi)容是可以涉及一些解決問(wèn)題方面的知識(shí)，可以是圖形方面的知識(shí)，可以是概念形成方面的和實(shí)踐活動(dòng)方面的知識(shí)……總之，要形象直觀，要比較容易理解，要讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”。在要求方面要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要有一定的趣味性和發(fā)現(xiàn)性、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第x頁(yè)—第x頁(yè)”這樣的預(yù)習(xí)要求。

“帶”讓學(xué)生有了更多自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。缺少了老師的監(jiān)督，很多學(xué)生就會(huì)想到偷懶，而老師又沒(méi)有“千里眼”。這時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)便顯得尤為重要。作為小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無(wú)論是精神上的“虛榮心”，還是物質(zhì)的“小恩惠”都是一種動(dòng)力。所以此時(shí)教師的一句表?yè)P(yáng)的話、一顆平凡的小紅心、一枝值不了大錢(qián)的筆都是一種激勵(lì)和肯定，都是一種莫大的榮譽(yù)，都是預(yù)習(xí)的“催化劑”。

三、查與放

因?yàn)轭A(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)你的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)遇到“抵抗”時(shí)，適當(dāng)?shù)亩讲楹蛻土P是有必要的，比如在預(yù)習(xí)后進(jìn)行一次預(yù)習(xí)測(cè)試，對(duì)于測(cè)試情況不理想的學(xué)生進(jìn)行“回頭”——回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅(jiān)持下去。

也許你“扶”了一個(gè)月，“帶”了一學(xué)期，這時(shí)教師可以適當(dāng)“放手”了。這里的“放手”是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，是對(duì)他們的預(yù)習(xí)提出更高的要求，是讓學(xué)生努力去搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，讓他們提出問(wèn)題，讓他們敢于質(zhì)疑。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

由于學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要作耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)工作，需要進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過(guò)程中，要始終把學(xué)生如何提問(wèn)題、想什么樣的問(wèn)題作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志。

新《課標(biāo)》也告訴我們：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。