淺議初中歷史研究性學習的實施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)07-156-01

新課程要求在初歷史教學中開展研究性學習。研究性學習就是在教師的指導下，學生用近似于科學家研究自然和社會現象的方式去探索新的知識。開展研究性學習，不僅有利于學生深刻理解歷史知識，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，而且有利于激發(fā)學生學習和研究歷史的興趣，增強學生的探索意識和創(chuàng)新精神。

一、遵循研究性學習的步驟

第一階段：個人學習階段。學生帶著自己活動小組布置的任務，搜集和整理資料。教師提示、指導學生從多方面思考問題，要求學生在整的資料下注明出處，如書名、作者、出版社、網站及作者等。通過這一階段的學習，學生對歷史實踐有了較全面的認識，也產生了一定的探究愿望，并學會了查閱和整理資料的方法。

第二階段：小組合作學習階段。小組長組織本活動小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，小組根據自己本組實際和優(yōu)勢進行創(chuàng)作，學生根據自己興趣愛好，從自己的特長能力出發(fā)，自由選擇各種活動形式。通過這一階段，學生開始實質性的探究活動，產生了不同觀點的碰撞。這樣能夠充分調動他們的積極性、主動性，激發(fā)他們的探索、求知精神。

第三階段：全班活動階段。各小組以多樣的形式展示本小組活動成果，如資料匯編、歷史文物仿制、歷史劇編演、歷史人物評析、歷史幻燈片制作、歷史小報編輯等。這些活動反映了學生強烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著意于自我宣示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，體現了初中學生好動、好模仿、好表演等心理特點。學生從中激發(fā)學習歷史的興趣，加深對歷史的理解，并提高講演、表演等藝術水平。

二、活用研究性學習的方式

1.討論式：這種方式，往往適用于課文的重點、難點或新課結束時，以通過學生自己的討論得出結論，發(fā)展創(chuàng)新思維。如在學習“古代埃及文化”這一內容時，對金字塔奇特的建筑這一問題展開討論，讓學生發(fā)表自己的看法。

2.辯論式：采用這種方式首先要確立一個辯論的主題，然后確定正反兩方，各自提出自己的觀點，這與辯論賽的規(guī)則相差無幾。如在學習“秦朝”這一目內容時，教師可以提出“統一前的秦國因法而強大；統一后的秦國因法而滅亡”的辯題，讓學生展開辯論，在這過程中既讓學生明白了歷史事件的前因后果，又鍛煉了口才，活躍了思維，開闊了眼界。

3.研討式：這種方式就是由教師精選教材某些重要的章節(jié)，指導學生學習課內知識、閱讀補充材料，在掌握一定史實的基礎上，自己提出問題，以小組方式進行研究討論，得出自己的觀點。然后，學生自選書籍自學，完善觀點，寫成論文。

4.撰寫小論文式：小論文撰寫的范圍非常廣泛，可涉及歷史人物、歷史事件、歷史問題等，當然，這其中也離不開教師的指導。根據初中學生的知識水平，可以撰寫一些比較簡短的小論文。如在學習了“唐朝”這一目內容后，可以撰寫諸如“得人者昌，失人者亡”之類的文章；對日本的“明治維新”，可以撰寫諸如“日本教育、科技與經濟發(fā)展的關系”，“日本經濟發(fā)展對我國經濟發(fā)展的借鑒作用”等文章，這樣做，既讓學生運用了所學的基礎知識，又使學生建立了歷史與現實之間的聯系，學以致用，拓展了發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生認識社會、參與社會的能力。

5.調查研究式：學生在老師的指導下，選定現實社會生活中與歷史相關的課題，通過各種形式的社會調查，形成自己的新觀點，寫成社會調查報告。其范圍主要包括對歷史遺物、遺跡、遺址等的考察，對歷史研究專家與歷史人物、歷史事件有關的現代人的調查訪談等。如回訪當地老人，調查大躍進情況；改革開放以來，我國人民在衣食住行用五個方面的變化進行社會調查等。這種方法還可以把課內和課外的知識結合起來，由課堂向課外延伸，學生可獲得直接經驗，提煉觀點，形成結論；更易于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)了學生歷史地、辨證地觀察和認識社會，解決實際問題的能力。

6.資料收集式：在老師的指導下，確定一個主題，收集與之相關的資料、信息。如“臺灣與大陸的歷史淵源”，可以從臺灣與大陸的文化、風俗、宗教等方面去收集資料。研究建設有中國特色社會主義這一內容，可采用收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、郵票等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。通過這種方

式，可以培養(yǎng)學生收集、整理資料和信息的能力，擴展了知識面，提高了社交水平。

三、交給研究性學習的方法

“我是歷史學家”——是讓學生在教師的組織、引導下，用類似歷史學家研究歷史的方法，去分析問題、作出解釋。初中生探究歷史的方法包括：觀察、調查、歷史資料的運用、歷史問題的思考與討論、學習活動的設計、學習作品的制作等。其中對歷史資料的收集和運用是探究歷史的一個基本方法。這個方法能使學生認識到歷史研究“注重史實、論從史出”的特點。

“我是考古學家”——是讓學生意識到歷史認識的獲得需要證據，選取合適的形象資料，精心設計，讓學生以研究者的身份參與教學。

“我是歷史中人”——是要讓學生在過程中體驗，在體驗中探究，到達認知因素與情意因素統一。學生不僅要成為課堂的主角，甚至也可以嘗試著站在教師的位置上。這樣的方式也是促進學生探究歷史的一個好方法。

這些方法切合初中生好探究好表現的心理特點，能夠有效地調動他們自主探究的積極性和主動性，能確保研究性學習取得較好的效果。