新課標理念下初中體育分層教學的實踐與思考

摘 要：分層教學，是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。新課標理念下的初中體育與健康分層教學，主要體現在面向全體學生，尊重學生的個體差異，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實行分層推進，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學，以達到提高課堂教學效率和促進學生個性發(fā)展的目的。

關鍵詞：初中體育 分層教學 個體差異 因材施教 個性發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)07-129-02

一、初中體育分層教學的提出

《體育課程標準》明確指出：“體育教學應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議……”。但是，長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統(tǒng)一的標準來衡量學生體質狀況，導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運動能力的整體提高。

隨著體育新課程的改革實施，新的課程標準向我們提出了新的要求，在新課標理念下，課堂教學被視作師生生命體交往互動的特有活動方式。教學中，教師和學生構成了相輔相成共同發(fā)展的共同主體，要使師生的交往互動充滿生機和活力，實現師生生命體的自由而充分的發(fā)展，需要努力營造一種富有人文氣息的課堂氛圍。而且因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態(tài)度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。為此，筆者近幾年嘗試在初中體育與健康教學中進行分層教學實踐，取得了一定成效。

二、初中體育實施分層教學的理論依據

體育分層教學就是根據學生在學習中表現出的能力、興趣愛好等個性差異，把一個集體分成若干不同層次的組，其中各層組中的學生能力等方面接近。教師根據各組情況，確定層次組學生學習內容、方法和達成課程目標等，使每位學生獲得不同標準下相近程度的技能技術提高。體育分層教學有助于學生適當地進行自我評價，并能使各層組學生確定自己的下一步適合于自己努力奮斗的目標，促進其個性得到進一步的發(fā)展。

分層教學，既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。其核心是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揚學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學。早在2000多年前，我國古代教育學家、思想家孔子就提出因材施教的教學思想原則，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。體育分層教學正是這種思想的真正貫徹實施體現。

三、初中體育分層教學的實施策略

根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為A、B、C三個層次（其中A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進生），并分別制定教學目標為創(chuàng)新性目標、發(fā)展性目標和基本性目標。創(chuàng)新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容能有所深化；發(fā)展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真?zhèn)浜谜n，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。要做到深入了解學生，研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，更由于教學組織工作是動態(tài)的，組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯系，它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節(jié)課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次。具體操作如下：

1、教授同一內容時，根據身體能力差異設計分層組教學形式：

1.1臺階式：明顯地分成優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個層組，且每組人數遞減形式設計，教師根據各層組完成任務情況可適時適當改變標準。如在跳高教學中采用此種形式，則對四個層組分別設四個不同跳高區(qū)域高度，如：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。

1.2 菱形式：不明顯地分成幾個層次組甚至十幾個層次組，學生根據自身的特點和能力，在練習中自我選擇、自我評價定位與教師巡視參評分組相結合。人數以兩頭少、中間多為宜。如在廣播體操和健康舞等教學中，通過采取此種形式進行分層，縮短了教學時間，提高了課堂效率。

2、教授多種內容時，根據學生需要、興趣愛好、性格等設計分層組教學形式：

2.1五環(huán)式：學生分層組后可相互交換練習內容。如在發(fā)展力量素質練習時，提供多種的練習內容讓學生自由選擇后分組進行。即要求分別選擇一種發(fā)展不同部位力量的內容進行循環(huán)練習，中途可以變換內容，拓展了其自主空間，張揚了個性，促進了學習效果。如下圖示：

2.2 條塊式：學生分層組后可不變換練習內容，至練習結束。如在籃球教學時，將學生分為A、B、C、D等幾個層次組，分別進行三人籃球賽（A）、行進間單手肩上投籃（B）、行進間運球（C）、原地傳接球（D）等練習，直到結束。但采用條塊式分層組，要注意單項活動積極分子的培養(yǎng)，教師可穿插于較弱層組。

3、根據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習技巧“肩肘倒立”時，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現能獨立完成的、在老師或同學幫助下完成的、完不成的幾種情況，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。

四、初中體育分層教學的成效

初中體育實施分層教學可以大面積提高課堂效率。使后進生堂堂學有所得，提高了學習體育的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。其中最為突出的是能更好的發(fā)展學生個性，主要表現在以下方面：

1、積極主動性。通過分層教學，對不同層組教學對象確定不同內容、任務、盡量做到使其通過努力能完成既定目的，一方面可激發(fā)起學生繼續(xù)學習深入學習的需要和動機，對所學內容產生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層次組每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動的投入課堂教學中，使身心得到真正意義上的有益鍛煉。

2、相對平等性。通過分層教學，使每位學生處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促使其融入集體中，處于同一起跑線上，體現了相對平等性。如在籃球原地投籃教學中，為達到某一目標（投籃命中），對不同性別、能力的學生進行分組，練習時各層組學生分別采用不同的投籃距離，較弱層組適當縮短投籃距離或降低練習籃板的高度，使練習者都能達到投籃命中的效果。

3、進取提高性。體育分層次教學，使學生通過不同的練習要求練習后，技術、技能上獲得分層組前的完善和進步，樹立起自己學習新難技術、獲取高技能的信心，使優(yōu)者更優(yōu)，差者更強，人人進步，促進學生向更高要求、目標不斷進取，獲得不同層次上的提高。

五、初中體育分層教學實踐反思

體育教師在分層教學實踐時，在教學的各個環(huán)節(jié)上要注意以下幾點：

1、分層組要根據器材、場地、人數、性別、能力差異、個性特征等情況，做到多結合，能多則多，但要根據練習情況隨時調整。

2、注意鉆研教材和新課程標準要求，確定教學任務、內容要根據分組情況而定。每組都要明確練習內容、任務，要達到的目標，升組的標準，換組的時機，練習方法、手段和運動負荷等。

3、多采用有利于學生個性發(fā)展的競比激勵方法。如：同組競賽、低層組向高層組挑戰(zhàn)賽、不同標準下的多層組間比賽、練習后的考評表揚等，集體項目如籃球、排球等球類項目，還可采用人數多比少等方法。

4、把思想品行、體育精神貫穿于課堂教學中，教師多用啟發(fā)性，鼓勵表揚性的語言，表揚他們的進步，要求他們堅持學習和練習，克服困難。讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強進一步努力的信心；優(yōu)等生知道學無止境，明確今后發(fā)展的方向。做到“長善救失”，通過合理有效的練習方法和刻苦不懈的努力行為，對所學習內容在技術、技能上，在個性的發(fā)展中獲得一定的提高。

5、要做到綜合評價?？己伺c評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態(tài)度是否積極、鍛煉是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

總之，教師在編排設計、實踐體育與健康教學時，要從多方面、多層次去考慮自己的教學對象，在教學形式上不拘泥于某種模式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使每一堂課都具有強勁的活力和豐富的藝術性。

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