關(guān)于英語教學(xué)中口語個性化教學(xué)的幾點思考

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)07-117-01

一、問題的提出

多年來，我國英語教學(xué)上普遍存在著學(xué)生只會考試，而口語表達能力低下的現(xiàn)象。究其原因，許多教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受知識，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的多元化理解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時的真實體驗，忽視學(xué)生在英語情境中的真實感受，忽視教給學(xué)生自我發(fā)展英語口語的意識和能力。另一方面，教師沒有正視學(xué)生在興趣愛好、性格、家庭背景、生活方式、思維方式、理想、信仰等方面的“個性差

異”，而是用“批量”教學(xué)法，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生普遍英語水平尤其是英語口語水平低下。

二、個性化教學(xué)的相關(guān)研究

所謂“個性”是指個體的人的特殊性。多數(shù)學(xué)者認為“個性”不僅包括氣質(zhì)、性格、意志、智力、情感、需

要、動機、興趣等方面的特殊性；還包括個體受社會文化影響下理想、信念、思維方式、價值取向、自我認識、自我評價、自我控制等方面的獨特性?！皞€性化教學(xué)”是指一種重視個性、承認差異、發(fā)揮自我、注重學(xué)生潛能發(fā)揮、促進學(xué)生個性完善、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式。其實質(zhì)是教師以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，教師以個性化的教學(xué)手段為每個學(xué)生創(chuàng)造一個才能發(fā)揮和潛能發(fā)展的教學(xué)氛圍和空間，讓每個學(xué)生都找到自己個性領(lǐng)域，從而不斷促進學(xué)生個性和才能的充分發(fā)展和人格的不斷完善。

湯姆森(1992)在《個性化教學(xué)》中指出：在一個自由、民主的氣氛中，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動會激起他們天真而且浪漫的想象力；學(xué)生才會愉快追求新知識并自主地為自己制定學(xué)習(xí)計劃。教師只要在不影響他們自主學(xué)習(xí)的前提下，適時地給每個學(xué)生提供信息、解答難點、個別指導(dǎo)。伍爾茲(2003)認為：“個性化教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)特點，對個體分別作指導(dǎo)，學(xué)生在教師提供的活動中，圍繞特定的主題去自由探索知識。學(xué)生進入探索活動后可以根據(jù)自己的愛好選擇該主題的某個或某些任務(wù)。教師在每一階段要根據(jù)學(xué)生個體對課程的進展程度和學(xué)生本人的意見和建議，共同作出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。在教師與學(xué)生的定期交談中，教師既要回顧和評價上一階段學(xué)生的表現(xiàn)，同時也要讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自評。

在中國，對“個性化教學(xué)”的提出可以追溯到春秋時期的教育家孔子，他曾提出過“因材施教“的教學(xué)思想。近年來中國學(xué)者和英語教師對這方面也進行了諸多研究和探討。馬飛、鄒曉燕（2006）針對大學(xué)英語口語教學(xué)中的“聾啞”現(xiàn)象，在《大學(xué)英語口語課個性化教學(xué)初探》一文中提出在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予學(xué)生多些鼓勵和尊重。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、特長等具體情況而提出不同的要求，努力為他們打造適合他們各自水平和個性的口語練習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠通過英語展現(xiàn)自己各方面的才能，增強他們學(xué)習(xí)的熱情。邱曉軍（2007）根據(jù)霍華德·加德納的多元智力理論認為在英語個性化教學(xué)過程中，教師應(yīng)在了解學(xué)生智能的差異性和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個別化來進行，從而使學(xué)生強項得到加強，弱項得到彌補，獲得個人最優(yōu)化的發(fā)展空間。

三、實施英語口語個性化教學(xué)的意義

1、素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)教育很少考慮學(xué)科或?qū)W生的個性，而在個性化教學(xué)中英語教師可以依據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，在英語口語訓(xùn)練中，讓學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練材料、學(xué)習(xí)目標，教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)和多元的評價。這有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的新型人才。

2、社會發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是教師統(tǒng)一授課和指導(dǎo)，學(xué)生按老師的“統(tǒng)一步伐”學(xué)習(xí)。而當(dāng)今社會的多元化要求把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的、充滿活力、富有個性的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。只有個性化教學(xué)才能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而只有具有創(chuàng)新精神的人才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3、學(xué)生未來的發(fā)展需要

隨著年齡的增長，受教育年頭的增多，許多學(xué)生越來越?jīng)]有創(chuàng)造力。在當(dāng)代富有競爭的形勢下要讓我們的教育充滿個性，要讓我們的學(xué)生在受教育中張揚個性，得到個體的充分發(fā)展，獲得自身與社會的和諧發(fā)展。英語口語的訓(xùn)練與提高，恰好需要學(xué)生個性的張揚和和諧發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生個體的差異性，無論是在教學(xué)目標的制定上、內(nèi)容和方法的選擇上，還是在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上都應(yīng)充分考慮每一個學(xué)生的特點，因人而教，因勢利導(dǎo)，這樣才能促進每個學(xué)生的全面的發(fā)展。

4、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的需要

在英語口語的個性化教學(xué)中，教師不再是一味地“灌輸”，學(xué)生也不再是一味地被動接受，而是強調(diào)師生間的有效互動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地參加各種英語活動。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好選擇自己喜歡的合作伙伴或合作小組，然后再選擇自己的角色或任務(wù)。這種模式更重視人的個性差異和個體的獨立價值，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的口語水平，有利于提高學(xué)生的英語整體水平。

參考文獻：

[1]Thomas，A.J.(1992).Individualised Teaching In Oxford Review of Education 18(1).

[2]Voltz，D.L.(2003).Personalized Contextual Instruction In Preventing School Failure 47(3).

[3]馬飛，鄒曉燕.大學(xué)英語口語課個性化教學(xué)初探[J].科技資訊，2006（9）

[4]邱曉軍.多元智力理論框架下的英語個性化教學(xué)[J].中國成人教育，2007（2）