文言教學(xué) 授之以漁

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-107-01

“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能記得牢?！迸囵B(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。我校地處黔北農(nóng)村，信息交流不夠，教學(xué)理念相對(duì)陳舊，教師教學(xué)手法也相對(duì)單一。為轉(zhuǎn)變觀念，很好地貫徹落實(shí)新課程改革精神，我們申報(bào)的國(guó)家級(jí)課題——“農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的幾種方式”進(jìn)入了實(shí)踐研究階段。在課題研究中，我從自身的實(shí)際情況出發(fā)，選取文言文教學(xué)為重點(diǎn)，自始至終貫徹啟發(fā)式的開(kāi)拓型教學(xué)原則，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心構(gòu)思，巧妙導(dǎo)入，循序漸進(jìn)，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)上；另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)，處于最佳能動(dòng)狀態(tài)，熟讀、精思、多背，舉一反三，從而使教和學(xué)結(jié)合，主導(dǎo)和主體結(jié)合。一改過(guò)去文言教學(xué)教師包教，學(xué)生包學(xué)的模式，授之以漁。實(shí)踐表明，這樣做不僅加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

一、精心構(gòu)思，巧妙導(dǎo)入

好的導(dǎo)入能使學(xué)生眼球發(fā)亮，神情專注，進(jìn)入主題后能看到學(xué)生有一種釋然的滿足感，從而起到意想不到的效果。基于此認(rèn)識(shí)，我在教授新課前都精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入。

比如我在教授《師說(shuō)》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：“讀書(shū)苦讀書(shū)累，讀書(shū)還要教學(xué)費(fèi)”。當(dāng)我在課堂上吟出這句很多學(xué)校都在流傳的很多學(xué)生也熟悉的口頭禪時(shí)，制造出了一種強(qiáng)烈的懸念，學(xué)生不知我葫蘆里賣(mài)的是什么藥，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到我這兒來(lái)了。接著我抓住很多農(nóng)村學(xué)生接受的讀書(shū)是為了跳出農(nóng)門(mén)的心理，問(wèn)“假如不讀書(shū)就可以坐高位拿厚祿的話還有人愿意讀書(shū)嗎？”學(xué)生的熱情一下子就起來(lái)了，以為我要帶給他們什么驚喜。接著我明確告訴學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在是競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的21世紀(jì)，要靠知識(shí)和硬本事才能活下來(lái)，所以大家想不讀書(shū)學(xué)習(xí)是不可能的。即使是在爵位世襲的封建社會(huì)，都還萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高。早在唐代社會(huì)，韓愈就針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上不從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，寫(xiě)下了《師說(shuō)》（板書(shū)標(biāo)題）。古人尚且如此，何況今人呢？下面就讓我們共同來(lái)

學(xué)習(xí)這篇課文吧?！苯?jīng)過(guò)這番導(dǎo)入后，我感覺(jué)到學(xué)生精神飽滿地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

二、循序漸進(jìn)，注重引導(dǎo)

文言文的學(xué)習(xí)不外乎文言實(shí)詞，文言虛詞，文言特殊句式，進(jìn)而會(huì)閱讀淺顯文言文。這對(duì)于發(fā)達(dá)地方來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可能不是什么問(wèn)題，但對(duì)于我們這農(nóng)村孩子集中的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是成是問(wèn)題的問(wèn)題。為了推進(jìn)新課程改革，配合課題研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，達(dá)到教是為了不教的目的，我在教學(xué)研究實(shí)踐中運(yùn)用了老祖宗循序漸進(jìn)的方法，包括知識(shí)傳授的循序漸進(jìn)和教學(xué)方法的循序漸進(jìn)。

以文言實(shí)詞教學(xué)為例，學(xué)生在掌握住了文言實(shí)詞的基本意義后并不能解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榫唧w的閱讀中還會(huì)出現(xiàn)許多詞類(lèi)活用現(xiàn)象，而這樣多的文言實(shí)詞，要求學(xué)生死記硬背顯然是不行的，這時(shí)方法就猶為重要。新編高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)第五單元第一篇文言文是《燭之武退秦師》，就課文標(biāo)題來(lái)說(shuō)，任誰(shuí)理解起來(lái)可能都沒(méi)有什么問(wèn)題，但標(biāo)題中的“退”字該怎樣理解呢？通常我們把它理解為擊退、打退，這似乎沒(méi)有錯(cuò)，但根據(jù)課文內(nèi)容可知，后來(lái)秦軍退卻了并非鄭國(guó)用武力與之抗衡的結(jié)果，而是靠燭之武的三寸不爛之舌使之退卻的。這樣看來(lái)，把這一“退”字單純地理解為擊退、打退顯然不對(duì)。分析到此，學(xué)生已明白秦國(guó)退兵是燭之武的功勞，是燭之武使之退卻的，這樣，“退”是“使動(dòng)用法”就清楚了；再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就明白這是“動(dòng)詞的使動(dòng)用法”。再如文章第一段的第二句“晉軍函陵，秦軍氾南”中的 “軍”，這是“名詞活用作動(dòng)詞”，“駐軍”的意思。但怎樣才讓學(xué)生易于理解呢？我先從學(xué)生相對(duì)熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)入手，從回憶復(fù)習(xí)中知道，兩個(gè)名詞是不能連用的，于是得出結(jié)論，當(dāng)兩個(gè)名詞連用時(shí)，其中有一個(gè)必定會(huì)活用。再觀察這個(gè)句子，句中“秦”“晉”是“秦國(guó)”“晉國(guó)”之意，名詞；“函陵”“氾南”也是名詞，如果“軍”再作名詞“軍隊(duì)”的話，那句子成分不完整，存在語(yǔ)法問(wèn)題，于是“軍”就成了動(dòng)詞，“駐軍”。

當(dāng)然，這只是個(gè)案，如果文言教學(xué)中的每個(gè)次都這樣來(lái)講的話，既沒(méi)有這樣多時(shí)間，也和新課程改革的理念和課題研究的初衷是相違背的。傳授給學(xué)生捕魚(yú)的方法后，就該逐步放手讓學(xué)生自己去捕魚(yú)了。經(jīng)過(guò)近一年循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，到目前為止，我所教授的學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)已有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)感得到了增強(qiáng)，文言學(xué)習(xí)的能力

得到明顯提高。

三、熟讀精思，舉一反三

為了達(dá)到“教是為了不教”的目的，就需要熟讀精思，舉一反三。

通常，在教授一篇文言文時(shí)，我要我的學(xué)生至少要讀四遍。第一遍，利用注釋和工具書(shū)（要求學(xué)生盡量備齊工具書(shū)）讀通課文，解決字音字型問(wèn)題，找出文中的通假字；第二遍，初通課文，找出文中的古今不同義的詞；第三遍，試著找出文中活用的詞和特殊句式；第四遍，分角色讀、齊讀或朗讀。學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候感到有些手足無(wú)措，但慢慢就會(huì)熟能生巧，舉一反三。對(duì)付教材中的文言文自不必說(shuō)，課外閱讀的興趣和能力也逐步得到加強(qiáng)。通過(guò)近一年的教學(xué)研究實(shí)踐，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，老師教得輕松。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边x擇最佳的教學(xué)突破口，從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以巧妙的角度切入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種急于求知的教學(xué)情境，授給他們一套行之有效的方法，我們的語(yǔ)文課就成功一大半了。