語境教學(xué)法在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。我們許多教師都在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有很多教師甚至并不重視詞匯教學(xué)，單純地為講授詞匯而講詞匯，使目前的詞匯教學(xué)水平滯后。筆者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出運用語境理論進(jìn)行高三詞匯復(fù)習(xí)，改變了以往沉悶的教學(xué)方式，使詞匯復(fù)習(xí)也充滿了活力，極大地調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，全面地提高了學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力，切實提高復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：英語詞匯復(fù)習(xí) 語境教學(xué)法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)07-102-02

隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，如何切實有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)變得尤為重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了每一級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求：目標(biāo)八級中規(guī)定學(xué)會使用3300個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征，說明概念等；九級要求更高學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配，能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流和表達(dá)[1]。作為一名高三畢業(yè)班的英語教師，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索有效的英語詞匯復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

一、高三英語課堂詞匯復(fù)習(xí)中常見問題分析

為了全面了解高中英語新課程實施的情況，客觀分析新課程背景下高中英語課堂教學(xué)的真實情況，2008年10月—11月我院對本市的所有高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。在此期間筆者特別關(guān)注高中英語課堂詞匯教學(xué)。調(diào)研采用了交流、訪談、調(diào)查形式得到第一手的教學(xué)反饋資料。

從所收集的數(shù)據(jù)可以看到高中英語詞匯教學(xué)的中存在的主要問題

1、詞匯教學(xué)的隨意性

（1）調(diào)查中71%的教師通常在單元復(fù)習(xí)開始時進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)開始時集中統(tǒng)一處理詞匯有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的效率；其次，可以掃除課文閱讀的詞匯障礙，有利于學(xué)生課文整體的把握。但同時又忽略了在文中培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，造成課文語境的利用程度較低。29%的教師經(jīng)常在復(fù)習(xí)課文中處理詞匯。

2、語境運用的情況

（1）缺乏語境的輸入

在所觀察的課堂上發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是根據(jù)高考應(yīng)試的要求，針對教參和教輔書中出現(xiàn)的重點詞匯和搭配提供不充分的語境，照本宣科，對多數(shù)未被列入重點詞匯范疇的單詞及其搭配沒有進(jìn)行語境加工，學(xué)生無法充分體會這些詞匯的意義和用法，使得一些學(xué)生在運用詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)不符合語境的錯誤。

（2）輸入的語境形式單一.學(xué)生語用操練機(jī)會不夠

調(diào)查中75%的教師輸入的語境通常是例句。很多教師認(rèn)為例句短小省時、容易理解、創(chuàng)設(shè)簡單。由于自身對詞匯的情景知識和社會文化背景知識的了解不夠充分，或是教學(xué)時間的有限，一些教師很少輸入或忽略詞匯語境知識中的情景和社會文化背景知識，也很少運用課文語境來教學(xué)詞匯，造成了輸入語境形式的單一。在課上和課下，教師提供給學(xué)生造句和創(chuàng)設(shè)情景來運用詞匯的機(jī)會少之又少。即使有書面練習(xí)中的語境來鞏固詞匯，也只能訓(xùn)練學(xué)生筆頭運用詞匯的能力。

二、對策與建議

在詞匯復(fù)習(xí)中所暴露出的問題使我們不得不改進(jìn)我們的詞匯教學(xué)方式，在進(jìn)行了大量的研究和調(diào)查之后我們確立實施語境詞匯復(fù)習(xí)法。語境分為廣義的語境和狹義的語境。廣義的語境是指語言存在的社會文化語境，包括社會文化形態(tài)、政治經(jīng)濟(jì)、生活方式、思想觀念、宗教信仰、價值觀念等，包括了社會生活的方方面面。狹義的語境是指語言出現(xiàn)的具體環(huán)境，或叫情景語境，包括參與者雙方的人格、特征、場合話題或語域等。語言是在廣義和狹義的語境的共同作用下形成的[7]。下面以高三詞匯復(fù)習(xí)為例，來淺談?wù)Z境教學(xué)法在高三詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：

Step one：(羅列出教材要求重點掌握的與天氣有關(guān)的單詞，讓學(xué)生復(fù)習(xí))

氣候______n.天氣______n. 多云的______a. 晴朗的______a.

溫度，體溫______n颶風(fēng) ______n. 臺風(fēng)______n. 地震______n.

Step two：( 讓學(xué)生應(yīng)用所復(fù)習(xí)的詞口頭描述幾幅暴風(fēng)雪的圖畫)

Step three：（讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于暴風(fēng)雪的新聞報道，使得學(xué)生獲得真實的語言輸入）

Step four：（讓學(xué)生做完成句子練習(xí)。給學(xué)生一些規(guī)范的句子范例）

1.The snowstorm s______ the southern areas of China in the Spring Festival.

2.Many houses were d________ by the storm.

Step five：(讓學(xué)生描述造成這場暴風(fēng)雪的原因，復(fù)習(xí)相關(guān)短語)

It is reported that the snowstorm was caused by global warming.

result from，result in

The snowstorm is reported toglobal warming.

Global warmingthe snowstorm.

step six：(通過以下習(xí)題了解這場暴風(fēng)雪所帶來的影響)

The snowstorm had a bad effect on transportation， electricity，agriculture and people’s daily life.

1.It is dangerous to walk in the heavy snowstorm with the wind blowing ___.

A. greatly B. heavily

C. stronglyD. strong

Tip：It is raining _______ and the wind is blowing ________.

2. The snowstorm made___ inconvenient for people to go out.

A. us B. itC. thisD. that

It is inconvenient for people to go out in the snowstorm.

Step seven：(人們面對這場暴風(fēng)雪所采取的措施)

call on，call at，call in，call for

1.The government ________ the whole nation to fight against the storm.

2.The army was ________ to do rescue work.

Step eight：(在以上復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成篇章填空)

Fill in the blanks to complete the passage.

The heavy snowstorm sChina in the Spring Festival，which was bpeople’s imagination. It rin great losses of 150 billion yuan and had a bad eon people’s life.It was not c to go out in such terrible weather.Besides，there was a power cand the transportation system bdown.Luckily，the Chinese g took effective mto fight against the storm. The army was called ito do rescue work.People dmoney and clothes，and volunteered to clear the roads despite the cold weather.

三、總結(jié)

把語境理論引入到高三英語課堂教學(xué)，與詞匯復(fù)習(xí)緊密地結(jié)合起來，使得詞匯復(fù)習(xí)不再停留在詞匯本身，而是把詞匯放在一定的語境內(nèi)，充分考慮詞背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定的語境的確切含義得以定位。這種方法極大地提高了學(xué)生對詞匯從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生的“聽說讀寫”基本的語言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的情境化語言理解能力和語言交際能力。同時還加大了學(xué)生的課堂參與程度，從而提高課堂教學(xué)效率，從根本上改變了高中英語詞匯復(fù)習(xí)耗時低效的現(xiàn)狀，對于學(xué)生和教師都是一種極大的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lewis M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[3]Wilkins D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

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[5]錢珠楠.Research on the Application of context Input in High School English Vocabulary Teaching.2008

[6]韋娟娣.高中英語詞匯教學(xué)也要講究語境.2008

[7]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社

[8]杜梅.Action Research on Teaching English Vocabulary Through Using Context in High Schools.2007