如何給分級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生授口語課

摘 要：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中口語教學(xué)改革近年來引起了教育界人士的普遍關(guān)注。本文分析了目前大學(xué)非英語專業(yè)英語口語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，同時(shí)提出了針對(duì)不同水平的學(xué)生的口語課堂活動(dòng)的幾種可行性設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 分級(jí)授課

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-099-02

筆者對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生的口語教學(xué)有濃厚的興趣，一方面是因?yàn)橛⒄Z口語對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作和日常生活有很大的幫助，所以我希望能夠在他們大學(xué)前兩年能給與最大的幫助和指導(dǎo)；另一方面，我意識(shí)到學(xué)生普遍認(rèn)為口語是他們學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的最大困難，因此我認(rèn)為這是我教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。中山大學(xué)是實(shí)行非英語專業(yè)學(xué)生分級(jí)授課的先行者，所有非英語專業(yè)的新生入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試（該測(cè)試不包括口語）后從低到高分別進(jìn)入到一級(jí)起點(diǎn)班，二級(jí)起點(diǎn)班和三級(jí)起點(diǎn)班，不同水平的級(jí)別使用不同難度的教科書，這樣的做法可以更好地照顧到各個(gè)水平的學(xué)生的需要[3]。我在2007年上半年給大學(xué)二年級(jí)的二級(jí)和三級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生授過課，同年下半年給大學(xué)一年級(jí)的一級(jí)和三級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生授課，總結(jié)了一些教授不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生的口語的體會(huì)和方法。

一、不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生的共同點(diǎn)

每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課我們稱為導(dǎo)入課(Introduction)，通常我們都不講授課文內(nèi)容，而是系統(tǒng)講解本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等等，同時(shí)我會(huì)在每個(gè)班做一個(gè)小調(diào)查，就是問他們現(xiàn)階段最想提高英語的聽說讀寫哪方面的技巧。結(jié)果每個(gè)班的情況都很相似，就是希望提高口語水平的學(xué)生的比例最多，其次是聽力或者作文。而我也當(dāng)即表明會(huì)在課堂上給他們盡量多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)口語，并且希望他們以后能積極配合我的教學(xué)活

動(dòng)。

二、非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的水平差異和心理差異

一般來說，各所大學(xué)的學(xué)生均來自全國(guó)不同的省、市、地區(qū)，他們的英語水平參差不齊，因?yàn)榻^大部分中學(xué)只注重讀寫，對(duì)學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練很少，特別是邊疆和山區(qū)的學(xué)校[4]。部分來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也曾向筆者訴說過自己以前在中學(xué)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，說他們較晚才開始學(xué)英語，而在高中階段根本沒怎么練習(xí)過口語或者聽力，因?yàn)檫@些題型不在他們所在地區(qū)的高考范圍內(nèi)。因此，雖然很多學(xué)生考上了大學(xué)甚至重點(diǎn)大學(xué)，但他們的語音、語調(diào)、詞匯等并不過關(guān)，加上普遍學(xué)生都對(duì)開口說英語的存在著膽怯的心理，這就會(huì)出現(xiàn)英語口語表達(dá)困難，還有對(duì)英語失去自信等心理問題。出現(xiàn)這些問題的學(xué)生大部分是在一級(jí)起點(diǎn)班，也有部分在二級(jí)起點(diǎn)班，三級(jí)班則比較少。

在入學(xué)考試中取得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生會(huì)被分配到三級(jí)起點(diǎn)班，這些學(xué)生在課堂上的口語普遍表現(xiàn)良好，對(duì)口語練習(xí)表現(xiàn)出較大的熱情和積極性，詞匯比較豐富語法錯(cuò)誤較少，表達(dá)較流暢，看上去也比較有自信。

由此可見，學(xué)生的英語總體水平與口語水平一般成正比，而口語水平也與上課的自信心成正比。我現(xiàn)在正在執(zhí)教的一年級(jí)學(xué)生里面，有一個(gè)三級(jí)起點(diǎn)班，學(xué)生的專業(yè)以環(huán)境科學(xué)為主，是一個(gè)非?；钴S的班，而且期末考試的總體水平處于所有三級(jí)班的平均水平之上。這個(gè)班的學(xué)生很多都是學(xué)校外語協(xié)會(huì)(Foreign Language Association)的成員，由此可見他們對(duì)英語有著濃厚的興趣。

三、對(duì)不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生的口語授課對(duì)策

鑒于不同水平的學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生授口語課，教師應(yīng)有不同的對(duì)策。筆者根據(jù)在不同級(jí)別的上課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)策可以分成以下三種：

1、對(duì)較低起點(diǎn)的學(xué)生的對(duì)策

由于起點(diǎn)較低的學(xué)生普遍對(duì)自己的英語水平?jīng)]什么信心，在課堂上一般都比較沉默，也比較害怕被老師點(diǎn)名回答問題，所以筆者認(rèn)為最好不要用單獨(dú)提問的方法促使學(xué)生開口說英語。如果教師提問到某學(xué)生站起來卻回答不了問題，這只會(huì)增加該生的自卑心理。所以，為了使這些學(xué)生在課堂上能開口說英語，同時(shí)也幫助他們重建信心，教師可以試試讓他們一起說英語。集體說英語的方式有多種，主要是分成兩人一組，或者是三四個(gè)人一組，做一些簡(jiǎn)單的對(duì)話或者討論[4]。教師在分組的時(shí)候要有技巧和做一些必要的指導(dǎo)，要說明分組之后大家說話的機(jī)會(huì)均等，活躍的同學(xué)不能說得太多，內(nèi)向的同學(xué)也不能說得太少。教師可以讓學(xué)生自由選擇組員，因?yàn)榕c熟悉的人說話會(huì)輕松自然一些。談?wù)摰脑掝}可以是課文里面每個(gè)單元的主要話題，而且最好選比較簡(jiǎn)單的如友誼、健康、天氣等等話題。如果教師能在他們分組練習(xí)之前在黑板上或者電腦課件投影上顯示一些涉及到將要討論的話題的主要詞匯和句型，或者讓他們先各自瀏覽一下口語書上相關(guān)話題的詞匯和句型，那么他們會(huì)有更多的內(nèi)容可以說。從心理的角度來說，因?yàn)樗麄兙毩?xí)的時(shí)候是坐著和同桌練習(xí)對(duì)話(pair work)，或者三四個(gè)人圍成一小圈來做小組討論(group work)，看到別的同學(xué)也是同時(shí)在做這樣的口語練習(xí)，在全班沸沸揚(yáng)揚(yáng)地說話的情況下在他們自然不會(huì)有害怕的心理，于是也大膽說起英語來。

2、對(duì)較高起點(diǎn)的學(xué)生的對(duì)策

分組做對(duì)話或者討論這一練習(xí)形式也同樣適用于較高起點(diǎn)的學(xué)生。這樣做除了可以避免單獨(dú)提問給學(xué)生帶來緊張和焦慮情緒以外，還可以充分利用課堂寶貴的時(shí)間讓所有人有機(jī)會(huì)開口說話。另外，由于較高起點(diǎn)的學(xué)生本來已經(jīng)有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，他們不滿足太簡(jiǎn)單的話題，所以教師可以適當(dāng)給他們一些較難的話題，或者使用各種口語活動(dòng)，例如辯論、演講、傳遞信息等等(下文會(huì)詳細(xì)提到)。學(xué)生們集體練習(xí)了之后，教師可以讓一些自愿的組上講臺(tái)演示一次，供臺(tái)下的學(xué)生參考。

3、普遍適用的對(duì)策

因?yàn)榻^大多數(shù)的院校的非英語專業(yè)學(xué)生是不分高低起點(diǎn)來上課的，也就是說，不同層次的學(xué)生混合在一起上課。所以，談了對(duì)較低和較高起點(diǎn)的學(xué)生的對(duì)策之后，我們現(xiàn)在看看對(duì)各種層次的學(xué)生都適用的對(duì)策。英國(guó)著名英語教育專家Jeremy Harmer[1]提出了幾類普遍適合在課堂上使用的口語活動(dòng)，筆者總結(jié)了一下，并且結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，得出以下幾個(gè)方案：

3.1 演繹劇本

教師可以讓學(xué)生從自己的書本上或者課外書籍里面抽出自己感興趣的片段，最好是有較多口語對(duì)話的文章，例如上海外語教育出版社全新版的《綜合教程》第一冊(cè)的第二單元的Text A和《綜合教程》第二冊(cè)第三單元的Text A，讓學(xué)生在臺(tái)下分角色地朗讀劇本，然后選出較為活躍的一組上臺(tái)示范。如果全班學(xué)生都是讀同一個(gè)片段，那么教師可以在觀察后指出普遍出現(xiàn)的問題，例如某個(gè)單詞的重音和音調(diào)，還有語速等問題。教師最好讓學(xué)生有足夠的“排練”再他們上臺(tái)表演，因?yàn)檫@樣做可以保證全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，并且減少上臺(tái)的學(xué)生的心理壓力。

3.2 語言游戲

學(xué)生通過使用英語來玩各種有趣的游戲，不僅可以增加對(duì)英語興趣，還可以學(xué)以致用。筆者在課堂上使用過的游戲包括：猜詞、傳遞信息、給視頻配音等等，都受到學(xué)生的歡迎。簡(jiǎn)單來說，猜詞游戲可以分成兩人一組，一個(gè)學(xué)生看著黑板或者屏幕上面顯示的若干單詞，然后陳述單詞的意思，讓對(duì)方(背對(duì)黑板或者屏幕)猜出具體是哪個(gè)詞。規(guī)定的時(shí)間到了之后兩個(gè)學(xué)生就換角色，當(dāng)然單詞也要全部換掉。傳遞信息游戲一般需要四個(gè)人或者以上為一組，讓每組按一排或者一列地坐著，教師事先準(zhǔn)備好一張紙條，上面有幾句話湊成一個(gè)故事或者一個(gè)情節(jié)等等，然后發(fā)給每組的第一個(gè)學(xué)生，讓他用半分鐘(或者一分鐘)來記憶紙條上面的內(nèi)容，時(shí)間一到教師就要把紙條收回，然后他就要向第二個(gè)學(xué)生復(fù)述自己看到的內(nèi)容，第二個(gè)聽完之后向第三個(gè)復(fù)述，以此類推。最后一個(gè)學(xué)生向老師復(fù)述，傳遞內(nèi)容和原紙條最相近的那一組就贏了。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的瞬間記憶能力，還提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。配音游戲也是學(xué)生覺得很刺激好玩的：學(xué)生先看一個(gè)有趣的對(duì)話片段(該片段可以是中文或者英語)，然后把聲音調(diào)到靜音從頭播放，學(xué)生們就開始給視頻配音。因?yàn)樗麄儽仨氁蒙弦曨l的速度，所以這個(gè)游戲可以逼著學(xué)生快速思考和反應(yīng)。

3.3 非正式演講

這里說的演講不是正式場(chǎng)合那種演講，而是讓學(xué)生看一個(gè)話題之后，在臺(tái)下用一分鐘左右思考和寫下講稿要點(diǎn)，然后連續(xù)發(fā)言兩到三分鐘。這個(gè)活動(dòng)也是要先讓兩個(gè)學(xué)生之間互相做一次演講練習(xí)，教師再抽學(xué)生站起來或者上講臺(tái)演講。因?yàn)橄染毩?xí)了再講，學(xué)生會(huì)講得流利一些。不過教師要注意，別讓學(xué)生把整段話寫下來再說，只需寫下一些重點(diǎn)的詞句作為提綱就可以了。

3.4 模擬和角色扮演

很多學(xué)生從模擬和角色扮演這些活動(dòng)學(xué)習(xí)到很多語言技巧。教師可以模擬出一些生活場(chǎng)景，例如商務(wù)會(huì)議、訂票、面試、購(gòu)物等等，然后讓學(xué)生扮演里面的會(huì)議主持人、票務(wù)員、面試官和營(yíng)業(yè)員等等。這些口語活動(dòng)通常都會(huì)讓學(xué)生覺得很新奇，因?yàn)樗麄儠簳r(shí)忘記了自己的學(xué)生身份，扮演日常生活里面各種各樣的角色。教師可以通過這些活動(dòng)來讓他們應(yīng)用交際用語，同時(shí)提高他們口語的流利程度。

以上列出來的是課堂內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，但是我們上課時(shí)間是很有限的，所以必須要有課外互動(dòng)來延續(xù)每周兩課時(shí)的課堂口語教學(xué)[2]，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看英文電影，舉辦英語晚會(huì)、各類英語競(jìng)賽，“瘋狂英語”、“英語角”等等。每月定期在班級(jí)或年級(jí)舉行一次英語話劇表演、辯論賽、即興演講等活動(dòng)。除此之外，學(xué)生可以向共享郵箱發(fā)送E-mail與教師和同學(xué)溝通，或在班級(jí)聊天室里用英語進(jìn)行語音交流。這樣，不僅幫助學(xué)生在交流、互助中高效學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神、集體參與意識(shí)。

四、教師在口語課中的角色

Jeremy Harmer[1]提到教師在英語口語課里面一般有三個(gè)角色，也就是參與、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在參與方面，當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行以上所述的口語活動(dòng)時(shí)，教師可以參與其中一組里面作為其中一員(建議偶爾這樣做)，但更多時(shí)候應(yīng)該是觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與糾正、幫助或者肯定。當(dāng)學(xué)生在連續(xù)說話時(shí)如果出現(xiàn)了語法或者發(fā)音錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該干預(yù)太多去糾正他們，因?yàn)檫@樣不僅打斷了他們的連貫性，還會(huì)打擊他們說英語的信心。

在激勵(lì)方面，在學(xué)生出現(xiàn)明顯的停頓或者表現(xiàn)出找不到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法的時(shí)候，教師此時(shí)的提醒就可以幫助他們跳出困局。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，教師則應(yīng)該贊揚(yáng)他們來肯定他們的努力。如果學(xué)生說得實(shí)在欠佳，那么可以告訴他應(yīng)該具體改進(jìn)哪些方面，如尾音太重，重音位置不恰當(dāng)，中式英語太明顯等等，然后鼓勵(lì)他以后多加練習(xí)。

在評(píng)價(jià)方面，除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們說說自己哪方面做得好，哪方

面做得較差，從而針對(duì)性地改進(jìn)不足之處。

五、結(jié)束語

在本文里，筆者談?wù)摿嗽诜旨?jí)教學(xué)的英語課堂里面的英語口語教學(xué)對(duì)策，同時(shí)也提到一些普遍適用的口語教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們必須不斷探索了口語課堂教學(xué)的方法?？谡Z教學(xué)對(duì)我們而言一直都是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)，形成有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，變換課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語實(shí)踐，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching (Third Edition)[M].Essex：Longman，2001.

[2]龔雯.大學(xué)英語口語教學(xué)改革與實(shí)踐. 雙語學(xué)習(xí)[J].2007(11)：71-72.

[3]史玉娟.非英語專業(yè)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)：81-83.

[4]史玉娟.非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀及思考[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3)：81-83.

[5]張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語與外語教，2007(8)：38-41.

Abstract：The reform of teaching oral English for the non-English majors of different levels has attracted universal concern in the field of higher education.This essay analyzes the current situation and the problems of the oral English teaching for non-English majors.It also raises some feasible proposals for teaching students of different levels.

Key words：College English；Oral English Teaching；Teaching Students of Different Levels