團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生心理健康教育干預(yù)作用研究

摘 要：對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生心理健康教育中的干預(yù)作用進(jìn)行了研究。將通過(guò)SCL-90量表篩選出的兩組60名大學(xué)生（高分組30名，低分組30名）匹配分為實(shí)驗(yàn)組（30名）和控制組（30名）。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)3個(gè)月，控制組不予處理。3個(gè)月后用同一量表進(jìn)行后測(cè)。結(jié)果表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生部分心理癥狀如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)等方面有顯著干預(yù)作用，同時(shí)有助于加快新生入學(xué)的心理不良癥狀調(diào)適。

關(guān)鍵詞：心理健康 SCL-90 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 大學(xué)新生

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-075-02

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指教師或輔導(dǎo)人員面對(duì)多數(shù)被輔導(dǎo)者——學(xué)生，基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。作為與個(gè)體心理輔導(dǎo)相并列的一種心理輔導(dǎo)形式，自從20世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)高校的一些教育者和心理咨詢工作者通過(guò)從不同角度探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的影響，證實(shí)了它在提高大學(xué)生心理素質(zhì)，解決心理困擾，發(fā)揮個(gè)人潛能，改善人際關(guān)系方面有良好的促進(jìn)作用。但研究者多是對(duì)自愿參與的大學(xué)生進(jìn)行研究，而是否能把團(tuán)體教育輔導(dǎo)活動(dòng)推廣到所有大學(xué)生身上，解決大學(xué)生常見(jiàn)和共有的一些發(fā)展性問(wèn)題，當(dāng)前的研究還不深入。此外，大學(xué)新生告別熟悉的中學(xué)校園邁進(jìn)了陌生的大學(xué)殿堂，來(lái)到了一個(gè)全新的環(huán)境，其學(xué)習(xí)方法、生活方式等都發(fā)生了重大的變化。因此，新生對(duì)大學(xué)生活感到不適應(yīng)，處在迷茫和困惑中，容易產(chǎn)生一些共同的發(fā)展性心理問(wèn)題，對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)階段的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，需要及時(shí)的心理幫助。本研究嘗試采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)參與活動(dòng)意愿不明的大學(xué)新生進(jìn)行心理健康方面的研究，旨在尋找服務(wù)全體大學(xué)新生，使之心理素質(zhì)能夠得以提升的方法。

一、研究方法

1、被試

首先在安徽某高校07級(jí)新生中采取整群隨機(jī)抽樣的方法抽取300名學(xué)生，進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查分析；然后分別從得分顯示心理癥狀明顯和心理健康的同學(xué)中各隨機(jī)選出30名學(xué)生作為被試。通過(guò)匹配分成2組，第一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組為控制組。每組各有15名有癥狀和15名健康學(xué)生，兩組癥狀自評(píng)結(jié)果在總分及除強(qiáng)迫因子外的其他因子上無(wú)顯著性差異。（見(jiàn)表1）

2、測(cè)量工具

采用王征宇翻譯的SCL-90量表，由研究者本人擔(dān)任測(cè)試人員，以班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)行團(tuán)體紙筆測(cè)試。量表共90個(gè)條目，主要考察學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子方面的情況。該量表是目前國(guó)內(nèi)最為常用的心理健康測(cè)查工具，能夠較為全面地反映測(cè)查對(duì)象的心理健康狀況。統(tǒng)計(jì)采用5點(diǎn)式（1-5）評(píng)分，得分越高，癥狀越嚴(yán)重。本研究以總分超過(guò)170分為心理癥狀明顯，以總分低于140為心理健康作為篩選被試的標(biāo)準(zhǔn)。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究總的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)時(shí)間系列設(shè)計(jì)。在前測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)、分組討論、角色扮演、行為訓(xùn)練等技術(shù)進(jìn)行為期3個(gè)月共10次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每次1.5小時(shí)。控制組處于常態(tài)的自然學(xué)習(xí)，不參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)兩組同學(xué)運(yùn)用同一測(cè)試量表再次測(cè)試。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程

具體活動(dòng)過(guò)程可分為三個(gè)階段。第一階段：初識(shí)階段，主要使成員之間相識(shí)并建立信任。第二階段：主題活動(dòng)階段，主要針對(duì)團(tuán)體成員在知情意、人際交往及自我意識(shí)等各方面進(jìn)行訓(xùn)練。第三階段：結(jié)束階段，主要是分享活動(dòng)體驗(yàn)。

5、統(tǒng)計(jì)分析

將所得資料輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

表1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生SCL-90各因子均值比較（X+s）

注：與前測(cè)分相比較*P＜0.05**P＜0.01

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與控制組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后SCL-90各因子均值比較見(jiàn)表2。由表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，在SCL-90總因子分和強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)6項(xiàng)因子方面有明顯改善，差異顯著；在軀體化、恐怖、精神病性3項(xiàng)因子方面略有改善，但差異不明顯。而控制組在兩次測(cè)試中SCL-90總因子分和人際關(guān)系、恐怖、偏執(zhí)3項(xiàng)因子有明顯改善，差異顯著；其他6項(xiàng)因子差異不明顯。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展之前的前測(cè)中多項(xiàng)因子分均高于控制組的前測(cè)分值，但在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)后所測(cè)多項(xiàng)因子分均低于控制組的后測(cè)分值。

三、討論

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)新生的心理素質(zhì)。新生入學(xué)后面對(duì)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，學(xué)習(xí)方式與生活習(xí)慣上的差異以及人際交往等方面的困惑，會(huì)讓學(xué)生有較大的心理壓力，容易出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁、焦慮不安等不良癥狀。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，通過(guò)成員的人際交互活動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探索自我，接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系以及成員不成熟的偏差態(tài)度與行為，同時(shí)成員可以互訴心聲，討論日后可能遇到的困難以及應(yīng)對(duì)措施，從而增進(jìn)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，預(yù)防或減少心理問(wèn)題的發(fā)生。研究中，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生的抑郁、焦慮等不良情緒均有明顯改善，與入學(xué)時(shí)相比差異顯著，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)在一定癥狀水平上對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升具有顯著作用。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可嘗試性面向全體同學(xué)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的研究者在團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中多將輔導(dǎo)對(duì)象分為心理健康者和問(wèn)題人群兩類。前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問(wèn)題為主，稱為治療性團(tuán)體。過(guò)去團(tuán)體心理輔導(dǎo)以治療性團(tuán)體為研究對(duì)象的居多，現(xiàn)在則普遍關(guān)注發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)。但研究者在遴選被試時(shí)主要采取的是招募自愿者的方式。多數(shù)大學(xué)新生入學(xué)之初對(duì)于新鮮事物懷有好奇心但又缺乏行動(dòng)勇氣和動(dòng)力，往往自愿參與性較小，主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意愿不強(qiáng)。而如果使團(tuán)體心理輔導(dǎo)面向全體同學(xué)，會(huì)有利于幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)各種發(fā)展性目標(biāo)，也有利于解決大學(xué)新生共同的心理問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題。在本研究中，研究者并未對(duì)參與者的自愿性做出要求，只是根據(jù)心理健康調(diào)查得分狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑選并要求參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)分享來(lái)看，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度較高，對(duì)活動(dòng)中營(yíng)造出的信任、互助、融洽的氛圍較為滿意。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究可嘗試面向全體同學(xué)開(kāi)展，以期能取得更好效果。但對(duì)那些極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉者和嚴(yán)重心理障礙者，在開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)同時(shí)要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于加快新生入學(xué)的心理不良癥狀調(diào)適。大學(xué)新生面對(duì)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境、方式、習(xí)慣以及人際關(guān)系等方面的變化，心理上舊的平衡被打破，新的平衡未建立起來(lái)， 就會(huì)出現(xiàn)許多的心理不適應(yīng)，從而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。隨著新的平衡感建立，部分心理不良癥狀可通過(guò)自我的心理調(diào)適而趨向緩解或消失。本研究中，控制組在后測(cè)的心理癥狀各因子得分上均低于前測(cè)，說(shuō)明新生的心理健康水平在提升，即未經(jīng)過(guò)任何人工干預(yù)，新生仍可通過(guò)自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)減輕不良心理反應(yīng)。但實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，心理癥狀多個(gè)因子得分均低于控制組，通過(guò)對(duì)兩組比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組新生心理健康狀況有了較大改善，與控制組之間差異明顯（t=-2.41，P＜0.05）。由此可見(jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以幫助大學(xué)新生更快、更好的掌握適應(yīng)大學(xué)生活的方法，從而幫助他們縮短入學(xué)時(shí)心理不良癥狀調(diào)適的時(shí)間。

四、結(jié)論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生部分心理癥狀如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)等方面有顯著干預(yù)作用，同時(shí)有助于加快新生入學(xué)的心理不良癥狀調(diào)適。

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